Качество образования в американских школах падает
WP публикует отчет мозгового центра Center on Reinventing Public Education (CRPE) о состоянии качества преподавания в американских школах. CRPE опросил учителей и руководителей из пяти школьных округов. В июне в рамках национального тестирования по математике 13летние ученики показали падение уровня знаний на 9 пунктов- самый низкий уровень за последние 50 лет. Отчет выявил, что качество преподавания в американских школах со времен пандемии сильно упало и не восстановилось. Среди причин: невозможность найти поставщика качественных программ обучения для учителей; низкое качество преподавателей, поставляемых в школы вендорами; введение новых методов, которые не работали; нехватка кадров. Также в отчете отмечается, что не последнюю роль играют ухудшающееся поведение учеников и высокие требования, предъявляемые учителям, которые и без того перегружены.
Отчет мозгового центра Center on Reinventing Public Education: качество образования в американских школах резко упало во время пандемии, что совсем не способствует восстановлению академической успеваемости студентов по всей стране.
Center on Reinventing Public Education: окружные школы, участвующие в исследовании, заявили о неспособности реализовать свои планы по восстановлению академической успеваемости. Причины: нехватка учителей и множество помех для их обучения.
Robin Lake, директор центра образования в колледже для учителей Mary Lou Fulton при Государственном университете Аризоны: «Все знают, что уровень обучаемости школьников во время пандемии упал. Однако, отчет показывает, что упало и качество преподавания в школах».
Отчет охватывает пять средних и крупных школьных округа США (в одном из округов находится чартерная школа). Период исследования- три последние года. Документ включает в себя интервью 30ти лидеров школьных округов, проведенных весной 2023 года.
Robin Lake: результаты отчета не называют учителей виноватыми, но помогают понять ужасающие результаты последних тестов
В июне по математике были протестированы 13 летние школьники. Они прошли стандартизированную оценку Национального теста прогресса по образованию. Результаты тесты показали самое большое падение успеваемости за последние 50 лет – на 9 пунктов вниз. Результаты теста по чтению упали на 4 пункта – самый низкий уровень с 2004 года.
Недавно результаты тестирования Северо-западной ассоциации тестов NWEA (Northwest Evaluation Association) 6,7 млн студентов с третьего по восьмой класс в 2022-2023 учебный год показали существенный разрыв в академической успеваемости по сравнению с учениками в пред-пандемийный год.
2022-2023 учебный год – это первый год после пандемии, когда ученики стали возвращаться к обычной учебе. Результаты их успеваемости – «неожиданны и тревожат».
Отчет: «Учителя и их методы преподавания значительно ухудшились» вследствие не одного года в ситуации, когда преподавание было затруднено. Причинами ухудшения преподавания называются также поведение учеников и высокие требования к учителям.
Хотя отчет включает в себя анализ только пяти школьных округов, Robin Lake заявила, что результаты в целом соответствуют национальному опросу в рамках большого проекта American School District Panel. Этот проект был инициирован несколько лет назад американским мозговым центром Rand Corporation.
Отчет подробно описывает, почему не получается восстановить уровень преподавания в школах
Один из руководителей в школьном округе инвестировал немалые средства в поставщика преподавателей разного уровня. Еще один руководитель сообщил, что потратил $500 000 на преподавателей от поставщика, но результат был скромный. «Это огромная сумма денег. И нечего показать за такие деньги?» - этот вопрос задали этому руководителю.
Некоторые школы пользовались федеральным финансированием, чтобы выплачивать учителям бонусы и удерживать их от увольнения. Однако такая стратегия удержания провалилась. «Учителя все равно продолжали увольняться… и даже в середине года».
Некоторые школы предлагали в определенных классах так называемый «ускоренный» подход к обучению – помимо стандартной школьной программы учащимся предлагалась индивидуальная поддержка, чтобы помочь ученикам справиться с пробелами в знаниях. Но такая модель требовала «больше обучения, чем школьная система и учителя готовы были обеспечить».
Управляющие в школьных округах заявили, что учителя прибегали к методам, которые совсем не работали. Например, они собирали учеников в группы и не давали им конкретной инструкции, что делать, использовали экраны там, где в них не было никакого смысла, а также пользовались обучающим контентом, предназначенным для более младших классов, что явно не соответствовало уровню и интересам учеников.
Один из руководителей школьного округа, посетивший много школ в один день, сказал, что он «просто прожил еще один день».
Школам явно не хватало помощников учителей, что вынуждало учителей заниматься административной работой, а не сосредоточиться на обучении детей. Все округа заявили о проблеме найти поставщика с приемлемым качеством обучающих материалов для учителей.
Между тем учителя боролись с ухудшающимся поведением учеников. В одном округе, где наблюдался высокий уровень агрессии, ученики и учителя отвечали прогулами, что «затрудняло обучение» и «подрывало моральный дух учителей».
Школьные округа сообщили, что учителя перестали брать на себя больше работы. Учителя были просто перегружены.
Randi Weingarten, президент Американской федерации учителей, сделал заявление, что «учителя делают все возможное, чтобы помочь детям восстановить успеваемость и лучше учиться, даже несмотря на пагубный эффект пандемии…Нам нужно выработать правильную стратегию и найти верные решения».