Обобщение опыта учителя начальных классов "Использование творческих упражнений на уроках в начальной школе как один из способов развития интеллекта ребёнка"
Обобщение опыта учителя начальных классов "Использование творческих упражнений на уроках в начальной школе как один из способов развития интеллекта ребёнка"
Подготовила:
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Бирюкова Лариса Георгиевна
«Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию, и по форме уроки»
В. А. Сухомлинский
Актуальность использования творческих упражнений в начальной школе.
Наше время — время перемен. Стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью.
Образование должно побуждать к творчеству. Поэтому в своей деятельности перед собой я поставила такие цели и задачи:
Среди путей развития творческих способностей познавательной активности, самостоятельности, самореализации детей имеет большое значение необходимость использования в работе с учениками начальных классов разнообразие заданий – развивающих, познавательных, интеллектуальных, нестандартных, творческих. Поэтому уже третий год я работаю над проблемой «Использования творческих упражнений на уроках в начальной школе как способ развития интеллекта ребенка».
С целью развития личности ребенка я стараюсь использовать на каждом уроке творческие упражнения. Сущность творческих упражнений заключается в том, что учебный процесс осуществляется в постоянном активном взаимодействии учеников. Цель творческих упражнений — создание своего, нового, оригинального, на основе предложенного учителем или подобранного учащимися материала. Творческое письменное выражение мысли — один из видов речемыслительной деятельности человека, в которой проявляется высшая степень речевой активности. Творческие письменные работы оживляют уроки, увлекают самих учеников мыслеречевой деятельностью, нередко вносят элемент соревнования.
Вот, например, какие творческие упражнения я использую на уроках математики.
1. К нам в гости пришла весёлая точка. Одна точка отправилась навестить другую. Каким путём она пойдёт?
2. Запишите все двузначные числа до 20. Выпишите только те числа, которые можно представить:
а) в виде суммы одинаковых слагаемых (10,12,14,16,18,20); отметьте закономерность в записи этих чисел (каждое последующее число на 2 больше предыдущего)
б) в виде суммы трёх одинаковых слагаемых (12,15,18);
Докажите вычислением.
Яблок – 4. Сколько мама принесла груш?
-Можно ли этот текст назвать задачей?
-Можно ли найти ответ?
-Почему?
Измените, текст так, чтобы можно было найти ответ.
Главное в том, что дети учатся анализировать условие задачи, рассуждать, привыкают отвечать не учителю, а классу, выражая своё мнение: «Я думаю», «Я хочу добавить», «Я не согласен с ним». Умение ставить вопросы, побуждает детей использовать знания в новой ситуации.
3. Одно крупное предприятие выбрасывает в атмосферу 200 тонн сажи в год. После установки очистительных сооружений на этом предприятии количество выбросов уменьшилось в двадцать раз. Сколько тонн сажи выбрасывается в атмосферу после установки очистительных сооружений?
4. Из 250 000 видов растений Земли 1/10 часть находится на грани исчезновения. Сколько видов растений на Земле на грани исчезновения?
5. Головоломка «Задумайте любое однозначное число, кроме нуля. Увеличьте число в 100 раз. Результат разделите на задуманное число. Прибавьте к полученному частному 200. У вас получилось 300?
6. Давайте сыграем в игру «Кто быстрее?» Поставьте скобки так, чтобы ответы были верными. Выигрывает тот ученик, кто первым выполнит задание.
5х8+9х2=170
71-41:5= 6
65-27-12=50
64:7+1х9=72
7. Учитель считает задания, дети записывают ответы в тетради.
а). Увеличьте 3120 на 8 сотен.
б). Первый множитель 42, второй – 20. Чему равно произведение?
в). Какое меньше 720 на 100?
г). Увеличьте 920 на 80.
д). Разность чисел 320 и 60.
е). Увеличьте 350 в 20 раз.
ё). Из 86 тысячи вычти 4 единицы.
ж). Запишите наибольшее пятизначное число.
з). На сколько 267 больше 198?
В результате проверки на доске появляется запись:
3920
840
620
1000
260
7000
85996
99999
69
ж
с
с
у
а
д
а
й
р
Если вы расположите эти ответы в порядке возрастания, то расшифруете слово. Запишите его под ответами.
Какое это слово получилось?
Что это значит?
8. В каждой записи поменять местами две цифры, чтобы равенства были верными:
69:7=3 6х7=58
63:7=9 8х7=57
9. Расположите карточки так, чтобы произведения, записанные на них, возрастали. Прочитайте слово:
8x6
7x6
6x3
9x7
9x6
8x7
7x7
л
о
м
ц
д
е
о
10. Выбери из данных выражений те, в которых многозначное число умножается на однозначное:
2х3 23х3 213х3 203х3 215х0 2345х2 3х2543 23х10 213х10 2130х3 213х9 216х6
Значение, каких выражений ты можешь найти?
Замени, где можно умножение сложением и найдите произведение;
Объясни, как иначе можно найти значение произведения 23х3;
Можно ли этот способ вычисления применить к другим выражениям?
В процессе выполнения такого задания дети смогут найти значения большинства выражений, используя замену произведения суммой, опираясь на распределительное свойство умножения, правило умножения числа на 0,1,10.
После этого предлагается задание 2.
Сравни записи:
213 Х 6 1278
213 213 213 213 213 213 1278
Можно ли утверждать, что обе записи верны? Что обозначают числа в каждом выражении?
11. Геологи нашли 7 камней. Масса каждого камня 1кг,2кг,3кг,4к,5кг,6кг,7кг. Эти камни разложили в 4 рюкзака так, что в каждом рюкзаке масса камней оказалась одинаковой. Как это сделать?
12. У Васи несколько орехов, а у Вити их на 2 больше. Всего орехов у них 6.
Сколько орехов у каждого мальчика?
13. Отец с двумя сыновьями катались на велосипедах: двухколёсных и трёхколёсных. Всего у них было 7 колёс.Сколько было велосипедов, и каких?
14. Когда цапля стоит на одной ноге она весит 3 кг. Сколько будет весить цапля, если она станет на две ноги?
15. Десятилитровый бидон наполнили водой. Как с помощью семилитрового и трехлитрового бидонов отлить из него 5л воды?
16. Как набрать 1л воды, пользуясь банками вместимостью 3л и 5л?
17. Апельсин тяжелее, чем банан, а банан тяжелее, чем слива. Что легче апельсин или слива?
На уроках литературного чтения практикую разнообразные виды творческих работ.
Работа с иллюстрацией к тексту.
Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала прочитать заглавие, рассмотреть иллюстрации, обратить внимание на жанр, структуру произведения, ключевые слова. Обязательно обращаю внимание на имя автора, предлагаю предположить содержание произведения. Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
В ходе прочтения произведения ребята не раз возвращаются к иллюстрации, выискивают совпадения-несовпадения предложенных образов к тексту, объясняют, почему именно этот эпизод проиллюстрировал художник, высказывают свои предположения о том, какой должна быть иллюстрация.
При обсуждении текста обязательно задаю вопрос: «Что тебя особенно взволновало, какой эпизод захотелось перечитать еще раз?» Предлагаю проиллюстрировать понравившийся эпизод, подписать его цитатой.
Этот прием работы называю «Читаем и иллюстрируем»
Обязательным условием является цитата. Ребенку предстоит крепко задуматься над содержанием текста, над содержанием своего рисунка и над подписью к нему. Обязательно организовываю защиту работ. Дети рассказывают, какой эпизод они изобразили, объясняют почему, зачитывают цитату. Одноклассники высказывают свое мнение по проделанной работе: соответствует ли рисунок тексту, правильно ли подобрана цитата.
Логическим продолжением работы является приём:
«Составляем диафильм по произведению»
Как правило, предыдущих работ учащихся достаточно для создания «Диафильма».
По материалу прочитанного произведения предлагается составить свой диафильм, продумать содержание дополнительных кадров, какие строки из текста соотносятся я с ними, определить количество кадров.
Работа проводится в группах или всем классом.
Интересным видом творческой работы является создание «Книжки-самоделки»
Это одно из самых интересных заданий для ребят – работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением.
Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.
Первой книжкой-самоделкой является результат работы над проектом «Моя азбука». Учащиеся придумывали разные виды азбуки, например, «Музыкальная азбука», «Азбука моей семьи», «Фруктовая азбука». Начиная с конца второго-третьего класса в этих книжках – самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.
«Составляем вопросы и тесты по тексту»
Итак, основная задача учителя на уроках в 1-4м классах – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему. Ребята с помощью учителя находят авторские вопросы – прямые и скрытые. Как правило, на подобные вопросы автор дает прямые ответы. В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения. На этом этапе включается творческое воображение учащихся: по слову, детали, текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод.
Ребята задают свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так…? Для чего …? Кто такой …? Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.
После прочтения учу задавать вопросы к тексту. Далее идет работа по созданию тестов, когда не только нужно задать вопрос, но и подобрать верный и неверные ответы (предполагающими выбор одного правильного ответа из трех.)
Ребятам очень нравится работа с тестами. Сначала предлагаю свои тесты, затем ребята составляют тесты самостоятельно.
«Продолжение произведения (придумывание конца)»
Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец.
Например, в сказке Евгения Чарушина «Теремок» (учебник «Литературное чтение» 1 класс), четыре героя, а на иллюстрации к сказке – 5 героев. Я обращаю на это внимание обучающихся и предлагаю придумать продолжение сказки для Волка. Далее предлагаем подумать, кто еще может быть героем сказки, какие звуки он будет произносить и какой будет конец сказки. Свои идеи дети могут оформить в виде рисунка героя, сделать подпись к рисунку.
Не всякое произведение, разумеется, можно продолжить.
«Словотворчество».
(Стихотворение «И снег, и листопад»)
Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.
Со 2-го класса пробуем писать стихи. Сначала это рифмовки, продолжение поэтических строчек. Учителю часто приходится помогать детям, подсказывать.
Но гораздо больше ребятам самим быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи, участвуют в литературных конкурсах. Вот некоторые виды творческих заданий на уроке окружающего мира. Содержательная часть урока направлена на развитие творческого воображения и фантазии и обеспечивает пропедевтику теории решения изобретательских задач. Используя текст и рисунки в учебнике, ученики выполняют задания кроссворда по вопросу «Части глаза»:
1. Назовите основной орган зрения. (Глаз.)
2. Какая часть глаза самая объёмная? (Яблоко).
3. Часть глаза, расположенная над роговицей.
4. Часть глаза, которую ограничивает радужная оболочка.
5. Что можно узнать о предмете с помощью глаз?
6. Что примыкает к глазному яблоку? (выстилает его дно).
7. Чем глазное яблоко защищено спереди? (роговица).
8. Часть глаза, в которой располагаются чувствительные клетки, которые воспринимают предметы окружающего мира (сетчатка).
9. Куда направляются сигналы с сетчатки? (мозг).
Для поддержания познавательного интереса предлагаю детям опыт с фонариком, светящим через бумагу с прорезанными в ней двумя отверстиями – большего и меньшего диаметра. До начала ставится перед учениками вопрос: Через какое отверстие света проходит больше? Пронаблюдав, за распространением света через прорези ученики делают вывод о роли зрачка.
Когда учитель подводит краткие итоги урока и устно осуществляет обратную связь, выявляет мнение об уроке, он ставит перед учениками вопросы творческого характера: Что тебе нужно было сделать? Удалось тебе выполнить задание? Ты сделал всё правильно или были недочёты? Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? А с другой стороны проводится оценка творческих заданий: Какой был уровень задания? Какие умения формировались при выполнении этого задания? В дополнение возможно использование задания на проведение эмоциональной оценки: предложить цветные карточки наклеить на один общий лист, расположив свою оценку в двух зонах «До урока», «После урока».
Дети очень любят слушать сказки. На уроках, при ознакомлении с новым правилом для создания проблемной ситуации, развития внимания, наблюдательности, включаю в урок учебные сказки. Например, при изучении знаков <, >, использую сказку о жадном Петушке, который бегал от цифры к цифре и хотел съесть самую большую. Теперь дети никогда не перепутают, что открытый клювик – знак больше, всегда направлен к большему числу.
Примеры некоторых грамматических сказок, используемых мной в практической деятельности:
Сказка о звонких и глухих согласных Жили-были парные звонкие и глухие согласные. Жили дружно. Но однажды при составлении слов звонкие согласные оказались в конце слов. И началась между ними ссора, потому что звонкие согласные потеряли свою звонкость и стали слышаться как глухие. Эту ссору услышали гласные, они пришли на помощь, помирили парные согласные. Стоило гласным встать около согласных, как согласные стали слышаться ясно, и никакого сомнения в их написании уже не было. Помните, дети! Чтобы правильно написать парные звонкие и глухие согласные на конце слов, надо позвать на помощь гласные.
Сказка о существительных с шипящими на конце (ж, ш, ч, щ) Жили-были три рода: Мужской, Женский и Средний. Однажды средний род услышал спор. Спорили Мужской род и Женский род. Они никак не могли поделить Ь знак среди шипящих согласных букв Ж, Ш, Ч, Щ. И тогда Средний род предложил разрешить спор. Он сказал: «Мужчины-рыцари! Уступите мягкий знак Женскому роду». Спор окончился мирно. Мужской род уступил Женскому роду Ь. С тех пор в именах существительных Женского рода единственного числа на конце после шипящих согласных Ж, Ш, Ч, Щ пишется Ь, а у Мужского рода – мягкий знак отсутствует.
Предки Однажды из страны Арифметики в страну Грамматику шли два числительных. Одиннадцать и Двенадцать. Устали по дороге, сели отдохнуть под развесистой Семёркой. Вот Двенадцать и спрашивает: «Скажи, почему ты пишешься с двумя Н, а я с одним?» Одиннадцать ответило: «Это очень интересная история, которая произошла давным-давно. Когда-то наши предки не были похожи на нас и писались в три слова: ОДИН НА ДЕСЯТЬ и ДВА НА ДЕСЯТЬ. Позже они решили, что удобнее жить одним словом, и соединились. Так и появилось в числительном Одиннадцать два Н – одно от корня, а другое от бывшего предлога».
Другие приемы, которые я использую для повышения интереса к учебному материалу: 1. Прием "Отсроченная отгадка” В начале урока учитель задает загадку, а отгадка будет открыта на уроке, а может быть и на следующем. Например, перед чтением сказки Ш. Перро задать вопрос "Какой город славится "поющим” животным?” 2. Прием "Фантастическая добавка” Например: Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных, которые там обитают: РАСУСТ /страус/ ДУЗЕМА /медуза/ КУТИЛА /улитка/ КРИКОЛ /кролик/ 3. Прием "Лови ошибку” Главное научить не только мгновенно реагировать на ошибку (с помощью наглядного пособия «Светофор»), но и доказать почему ошибка и как её исправить. На уроках письмо обычно ошибается Незнайка или Буратино, которые неверно пишут буквы. 4. Прием "Свобода выбора” На уроках обучения грамоте – читать на любой странице, но обязательно отчитаться – рассказать, нарисовать, а на математике – любое задание из тетради на печатной основе. Прием безотказный – ни одного скучающего лица. 5. Прием "Да-нетка” - универсальная игра, которая учит слушать и слышать друг друга.
6. Прием «3 карандаша». В 1 и во 2 классах при изучении гласных и согласных звуков использую 3 карандаша, а на доске 3 магнита.
Моя задача на уроке «растормошить» учеников, сделать так, чтобы им хотелось проявлять активность на уроках, высказывать свою точку зрения и обосновывать ее.
Например, даю задание , проверить работу соседа по парте . Дети меняются тетрадками и проверяют друг у друга. Если находят ошибки, то указывают на них. Но только так, чтобы не обидеть товарища, аргументируют, доказывают. Ну а ученик, чью работу проверяют, учится спокойно воспринимать критику, и если она кажется ему не обоснованной, в свою очередь, отстаивает свою точку зрения. Таким же образом мы проверяем чтение наизусть, пересказ , математические и словарные диктанты, небольшие проверочные работы …
Можно использовать лото по теме «Полезные ископаемые»
На карте изображены условные знаки полезных ископаемых, а на карточках – их названия. Нужно найти карточку с названием и закрыть ею изображение соответствующего условного знака.
В ячейках карты даны краткие характеристики полезных ископаемых. Нужно найти карточку с изображением соответствующего условного знака и закрыть ею ячейку.
Дети очень любят играть «В города» Один ученик придумывает название города, второй придумывает название на последнюю букву и т.д.
Имеют место на уроке и логические задачи. Логические задачи могут быть выражены в виде проблемных вопросов. Например, могут ли в пустынях жить растения наших краёв? Как они будут чувствовать себя во время песчаных бурь? Проблема может быть выражена не только в виде вопроса. Например, можно распределить по столбцам то, что умеют животные. Среди логических задач большой интерес младших школьников представляют философские задачи.
С какими животными сравнивают иногда человека, если он трусливый, упрямый. Медлительный, хитрый и т. д
Дополни выказывания:
· Радость – свет, а горе – …
· Весна – рассвет, а осень – …
Соедини линиями начало и конец пословиц
· Береги платье снову, а ... – люби и саночки возить
· Ученье свет, а ... – честь смолоду
· Любишь кататься,... – неученье тьма
Соедини высказывания, противоположные по смыслу.
· Повесить нос. – На ночь глядя.
· Душа поёт. – Чуть свет.
· Держать нос морковкой. – Жить душа в душу.
Соедини линиями название животного с соответствующим символом.
Скворец, медведь, лось, муха, комар, лиса, воробей.
Младшие школьники с удовольствием выполняют различные творческие задания, потому что этот вид работы позволяет ученику воображать, преобразовывать образы окружающего мира. Также использую на уроках творческие задания, связанные с продуктивной деятельностью: рисование, аппликация; в этом нам помогают рабочие тетради по окружающему миру, в которых дети работают на уроке и дома.
Использую на уроках русского языка шарады, анаграммы, логографы, викторины.
а) Шарады
«Начало – нота Потом – оленя украшенье А вместе – место оживленного движения (до-рога)
б) Метаграммы –
С «ч» над морем я летаю, С «г» в машинах я бываю (Чайка – гайка)
в) Анаграммы –
«Легко дышать в моей тени, Меня ты летом часто хвалишь, Но буквы переставь мои И целый лес ты мною свалишь» (липа – пила)
г) Логографы –
«Известное я блюдо, Но лишь прибавишь «м» Летать, жужжать я буду, Надоедая всем»
При изучении темы «Домашние животные» используется кроссворд с вопросами в виде загадок:
«Мордочка усатая, шубка полосатая Часто умывается, А с водой не знается». (Кошка)
«Среди двора стоит копна Спереди вилы, сзади метла» (Корова)
«Четыре ноги, пятый хвост, шестая грива» (Лошадь) «С бородой, а не старик, С рогами, а не бык. Доят, а не корова Лыки дерёт, а лаптей не плетёт» (Коза)
«Гладишь – ласкается Дразнишь – кусается» (Собака)
При изучении темы « Животные и растения леса» можно составить :
а) Кроссворд из вопросов в виде загадок:
«Что за зверь лесной встал, как столбик под сосной И стоит среди травы, уши больше головы?» (Заяц)
«По веткам скачет, да не птица, Рыжая, да не лиса» (Белка)
«Думал кошка, Крикнул: «Брысь!» Оказалось, это – … (рысь)
Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живёт. Кур крадёт. (Лиса)
По горизонтали в выделенных клетках читается спрятанное (ключевое) слово «звери», которое служит для проверки правильности ответов.
б) Викторины
Если знаешь лес, зверей Назови их поскорей
«Кто зимой холодной, бродит в лесу злой, голодный?» (Волк)
«Хозяин лесной просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой» (Медведь)
«Горбоносый, длинноногий, Великан ветвисторогий, Ест траву, кустов побеги С ним тягаться трудно в беге. Коль такого довелось Встретить . знайте, это … (лось)
«Он, как ёлка, весь в иголках, Ловит смело страшных змей. И хотя он очень колкий, Обижать его не смей! Он в лесу живёт , но вхож И в сады, отважный … (ёж)
«Возле дуба острым рылом Деловито землю рыл он Видно, желуди искал Я пугать его не стал Не спугнул и мой Полкан, Очень грозный был … (кабан)
Наиболее эффективным методом включения школьников в творческую деятельность на уроке является самостоятельная работа учащихся, направленная на выполнение различных текстовых упражнений под руководством учителя, но без его непосредственного участия. При этом методе работы я ставлю вопросы, направляю деятельность учащихся, предлагаю исходный материал, на основе которого школьники создают творческую работу. Учащиеся анализируют материал, формулируют задание, с учетом которого выполняют упражнение, самостоятельно контролируют и оценивают работу.
На своих уроках являюсь организатором процесса обучения. Создаю такую атмосферу на уроке, где ученик и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. Организация творческого обучения предвидит моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблем. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия. Во время творческого обучения обучающиеся учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, креативно мыслить, принимать взвешенные решения, воспитывается чувство толерантности. Для того чтобы учащиеся начальных классов как можно лучше усваивали материал я использую такие методы и формы работы, чтобы новый материал подавался в доступной для детей форме. Стараюсь использовать разнообразные методы обучения.
Методы обучения
Урок я строю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомляемой.
Благодаря систематическому использованию такого подхода за последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности.
Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному сотрудничеству. Все мои дети по результатам анкетирования посещают школу с охотой. И в этом мне помогает проведение нестандартных уроков.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Понимая это, учу детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. Для этого нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы. Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения. В своей работе использую творческие, информативные, фантастические, исследовательские проекты. При подготовке к творческим работам, сочинениям, ребятам предлагаю провести исследовательскую работу по материалам сети интернет, различных литературных источников. Всю полученную информацию дети систематизируют в классе и выбирают наиболее интересный вариант для написания работы. Проектную технологию чаще всего применяю при обобщении изученного материала.
Работая в школе 30 лет, я пришла к выводу, что наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке является игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций.
Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное и, наконец, просто использование логических игр и упражнений, вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоит любой учебный материал, развивает творческие способности младших школьников. Использование игровых технологий активно включает детей в рабочую деятельность, восстанавливает эмоциональную обстановку. Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Вот, например, при изучении чисел в пределах 20 в первом классе обучающиеся очень любят играть в игру «Живые цифры»
-Раз, два, три - каждая цифра оживи!
–Цифры, слушай мою команду:
-Становись по порядку!
-Цифра 7, шаг вперед!
–Из каких чисел состоишь?
-Становись в ряд!
- Цифра 8, шаг вперед!
–Из каких чисел состоишь?
-Становись в ряд!
-Цифра 9, шаг вперед!
–Из каких чисел состоишь?
-Становись в ряд!
–Цифры, слушай мою команду:
-Разойдись!
–В обратном порядке, стройся!
–Цифры 1, 2, становись рядом!
–Какое число получилось?
–Сколько десятков в этом числе? Единиц?
–Молодцы!
Игра «Верно-неверно» (если высказывание верно- дети поднимают большой палец вверх, а если неверно, то вниз и называют правильный ответ)
-Чтобы найти 1 множитель, нужно 2 множитель поделить на произведение.
-В сутках 24 часа.
-В неделе 6 суток.
–Наибольшее двузначное число 90.
–Наименьшее двузначное число 11 и т. д.
Учебная игра даёт положительный результат лишь при условии её серьёзной подготовки, когда активны и ученики, и я сама. Поэтому особое внимание уделяю разработке сценария игры, где чётко обозначены учебные задачи, методические приёмы, спланированы способы оценки результатов. Учащиеся с удовольствием готовят занимательный материал, составляют кроссворды, шарады, ребусы, сопровождают свои задания рисунками и схемами. Стараюсь использовать разнообразные формы работы.
Работа в группах Работа в парах
Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе. Методику групповой работы я стараюсь ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе. Однако эта работа не приносила результатов с первых уроков. Пока еще дети плохо знали друг друга, некоторые испытывали стеснение, другие же были неоправданно активны. Позже, когда дети лучше узнавали друг друга, данный вид деятельности полностью себя оправдал: дети стали более общительней, учитывались интересы товарищей. На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Чтобы сделать процесс более наглядным и динамичным при проведении уроков я использую информационно-компьютерные технологии: создала презентации к урокам по темам: «Безударные гласные в корне слова», «Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Слово с непроверяемым написанием: пирог, шоссе» и др. (русский язык), Таблица умножение с числом 7(математика), «Растения, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни растения ( свет, тепло, воздух, вода). Роль растений в природе и жизни людей.», «Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов» (окружающий мир) и др.
На уроках и во внеклассной работе широко применяю и использую Интернет-ресурсы. Использование анимации и сюрпризных моментов делают занятие более содержательным и интересным. Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет мне индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог. Индивидуальная работа ученика за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой, ребёнок работает с оптимальной для него нагрузкой, не чувствует влияния окружающих. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
Проведение физкультминуток, зарядки, динамических пауз, использование игровых моментов, разнообразие заданий на уроке, контроль объёма домашней работы способствуют укреплению здоровья младших школьников.
В основе моего взаимодействия с классом на уроке лежит сотрудничество учителя и ученика, направленное на совместное конструирование программной деятельности. Учебный процесс организую таким образом, чтобы на уроках имели место методы, активизирующие инициативу и творческое самовыражение самих учащихся: ученик в роли учителя, работа в группах постоянного и переменного состава, обсуждение в парах, ролевая игра. Превращение ученика в субъект учебной деятельности происходит только после появления у него цели собственной деятельности. Создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Погружаясь на уроке в учебную среду, учащиеся имеют возможность организовать свою учебную деятельность. Поощряю стремление ученика находить свой способ выполнения самостоятельной работы. С классом анализируем различные способы выполнения заданий, выбираем и осваиваем наиболее рациональные. Создаю педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, найти самовыражение.
Часто предлагаю детям самим выбрать задания, различные по содержанию, виду и форме. Дифференцированный подход создаёт ситуацию успеха в обучении и развитии каждого ученика. Качество результата подобной работы одинаково зависит как от деятельности каждого ученика, так и от слаженности действий всего класса в целом. При проверке знаний учащихся организую самоконтроль, взаимоконтроль, анализ ответа товарища и его оценивание. Для эффективного использования своего времени, как педагога, и времени детей на разных этапах урока применяю дидактический материал, опорные схемы, справочники, словари, аудиоматериалы, компьютерные презентации, электронные учебники, энциклопедии. Часто применяю мультимедийную технику, которой оснащён кабинет. В своей работе использую не только классические, но и нетрадиционные формы уроков: урок-путешествие, урок-соревнование, урок открытых мыслей, урок-турнир, урок-защита проектов и другие.
С целью развития коммуникативных навыков, расширения кругозора, приобретения навыков самостоятельной учебной деятельности организую предметно-тематические экскурсии в краеведческий музей, зоопарк, походы в парк, посещение театров.
Главной задачей в своей работе считаю формирование познавательного интереса и творческой активности учащихся. Свою работу по удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей учащихся строю с учетом психолого-педагогической диагностики их способностей. Отслеживать динамику развития учеников и планировать свою работу помогает совместная работа со школьным психологом и медицинским работником. Со слабоуспевающими детьми провожу индивидуальную, групповую работу по развитию познавательных интересов, общеучебных умений и способов деятельности. С детьми, проявляющими интерес к математике, провожу дополнительные развивающие занятия. Использую упражнения на развитие памяти, внимания, логического и творческого мышления. Провожу дополнительные мероприятия развивающего характера: олимпиады, конкурсы, викторины. Ученики моего класса охотно принимают участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня: «Олимпиус», «Инфоурок», «Учи- ru», «РЭШ». Чтобы определить индивидуальные образовательные потребности детей, провожу психолого-педагогические исследования школьников, тестирования учащихся и родителей. Всю статистическую информацию оформляю в виде таблиц, диаграмм, презентаций на бумажном и электронном носителях (Word, Excel). На основе данной информации организую свою дальнейшую работу в классе с использованием индивидуальных дифференцированных заданий. Обучающихся с интеллектуальным уровнем развития, близком к высокому, привлекаю к подготовке различных мероприятий, даю им творческие задания, повышаю различными способами их мотивацию к учёбе, чтобы не потеряли свой потенциал и вышли на высокий уровень. Ученикам с низким уровнем развития организую поддержку со стороны учителей-предметников, психолога и родителей. С детьми, которым трудно даётся учебный материал, провожу дополнительные занятия. Также в своей работе я уделяю повышенное внимание медлительным учащимся. Для активации мыслительной деятельности школьников, привития интереса к предмету провожу интегрированные уроки. Как классный руководитель для создания комфортных условий жизнедеятельности в коллективе использую нестандартные формы внеклассных мероприятий: виртуальные путешествия, встречи с интересными людьми, коллективные творческие дела. Дети очень любят танцевать. Шьем костюмы и часто выступают на школьных мероприятиях.
Большое внимание уделяю патриотическому воспитанию. Каждый год проходит в феврале месяце игра «Зарничка», приглашаем в школу ветеранов войны и тружеников тыла, ходим поздравляем ветеранов ВО войны. К 9 мая показываем музыкальную композицию, читаем стихи, книги о войне, инсценируем песни.
Все изменения в развитии личности ребёнка, классного коллектива в целом отслеживаются с помощью системного диагностического контроля.
Личностные особенности учащихся, их интересы, особенности характера, душевное состояние выявляю с помощью психологической диагностики специалиста и на основе этих данных корректирую взаимоотношения с учащимися. Так агрессивных детей стараюсь не провоцировать, замкнутым детям подбираю специальные задания для самореализации в коллективе. Ко всем ученикам отношусь как к личности. На мой взгляд, каждый ребёнок должен уходить домой с победой. Успех – лучший воспитатель, так как он даёт ребёнку уверенность в собственных силах и в самом себе.
Дети моего класса общительны и открыты. Это отмечают и учителя предметники, работающие с классом. Чтобы ощущения взаимного доверия, уважения друг к другу не исчезало, организую предметно-тематические экскурсии в краеведческий музей, зоопарк, походы в парк, посещение театров. Такие коллективные дела помогают организовать детей, способствуют сплочению коллектива.
Одним из важных направлений деятельности является работа с родителями. Как бы серьёзно не продумывались формы воспитания учащихся в школе, учитель не сможет достигнуть поставленной цели, если будет действовать без постоянной поддержки родителей. Свою работу я строю в тесном контакте с родителями, так как у нас общая цель: воспитание добрых и отзывчивых людей, с правильной гражданской позицией и правовой культурой. В этой сложной и важной работе использую самые разнообразные методы и формы работы. Основными считаю следующие: родительские лектории, собрания, родительские конференции по обмену опытом семейного воспитания, педагогические вечера вопросов и ответов; открытые уроки для родителей, совместные классные часы; групповые и индивидуальные консультации родителей по отдельным вопросам воспитания и обучения. Для освещения тематических вопросов на собрания приглашаю психолога, медицинского работника, администрацию. 100% явку родителей объясняю уверенностью, что собрание пройдёт с пользой, и они получат информацию не только об успехах своего ребёнка, но и психолого- педагогические знания для успешного воспитания детей. Как и в любой другой профессиональной деятельности, в. моей педагогической работе тоже возникают трудности. Это в первую очередь: - снижение уровня общей культуры как учащихся, так и родителей; - ухудшающееся с каждым годом здоровье обучающихся и возникающие в связи с этим проблемы в обучении. Эти проблемы стараюсь преодолевать через проведение всеобуча с родителями, открытых уроков, применяя здоровьесберегающие технологии в обучении. Проводятся классные часы по ЗОЖ.
Отличительными чертами педагога во все времена было стремление к самосовершенствованию. Поэтому считаю, что профессиональный рост учителя невозможен без самообразования. С этой целью ежегодно составляю план, наличие которого позволяет мне чётко организовать свою работу в данном направлении. Систематически прохожу курсы повышения квалификации при ЛИРО. Регулярно изучаю периодические электронные предметно – методические материалы. Отслеживаю поступление новых методических пособий в магазины города, приобретаю необходимые для повышения своего педагогического уровня. Принимаю участие в научно- методических семинарах и конференциях по проблемам преподавания в начальных классах. Распространяю свой опыт на интернет-сайтах педагогических сообществ «Инфоурок», публикую свои методические наработки на