Как я использую сенсомоторную интеграцию в работе с детьми с СДВГ

Я работаю детским нейропсихологом и часто встречаю детей, которым трудно удерживать внимание, следовать инструкции и спокойно завершать задание. Родители обычно описывают это так: «он всё понимает, но будто не слышит», «начинает и бросает», «не может сидеть на месте», «за уроками превращается в пружину».

В таких случаях я всегда объясняю: ребёнок с СДВГ не вредничает и не делает назло. Ему действительно сложно управлять вниманием, телом и импульсами. Поэтому в работе важно не только требовать дисциплины, а создавать условия, где ребёнку легче включиться, удержаться в задании и вовремя переключиться.

Один из подходов, который хорошо помогает в моей практике, — сенсомоторная интеграция. Это работа через движение, равновесие, тактильные ощущения, дыхание, телесный контроль и понятную структуру занятия.

Если ребёнок приходит возбуждённым, я не сажаю его сразу за стол. Для многих детей с СДВГ это почти гарантированный путь к конфликту: взрослый просит «сядь ровно», ребёнок начинает ёрзать, хватать предметы, перебивать и в итоге слышит, что он «не старается».

Я начинаю иначе — с короткого двигательного входа. Обычно достаточно 5–7 минут, чтобы тело получило понятную нагрузку, а ребёнок лучше почувствовал себя.

В начале занятия могут быть:

После такого входа ребёнку проще слышать инструкцию. Не всегда идеально, но заметно спокойнее.

У детей с СДВГ часто страдает произвольное внимание: им сложно сосредоточиться именно на том, что нужно, особенно если задание скучное или длинное. Поэтому я стараюсь не противопоставлять движение и обучение. Наоборот, движение становится частью коррекционной работы.

Когда ребёнок удерживает равновесие, бросает мяч по правилу, чередует шаги, повторяет ритм или останавливается по сигналу, он тренирует не только тело. Включаются контроль, торможение, слуховое внимание, зрительное отслеживание, память на последовательность.

Хорошо работают задания:

Такие упражнения выглядят как игра, но внутри них много нейропсихологической работы.

Детям с СДВГ трудно удерживать длинные объяснения. Поэтому я почти всегда дроблю задание.

Вместо: «Сейчас мы пройдём дорожку, потом возьмём карточку, решим пример и положим её в коробку» я говорю:

Если ребёнок справился, я отмечаю конкретное действие: «Ты услышал инструкцию и остановился вовремя», «Ты не побежал, а прошёл медленно», «Ты вернулся к заданию после паузы». Для ребёнка с СДВГ это важно: он должен видеть не только ошибки, но и свои маленькие победы.

Со временем я стала внимательнее выбирать оборудование для занятий. Мне было важно, чтобы это были не просто яркие предметы, а вещи, которые помогают решать конкретные задачи: равновесие, проприоцепция, внимание, переключение, самоконтроль.

Так я обратила внимание на бренд «Сова-Нянька». У компании есть оборудование и сенсомоторные материалы, которые применяются в работе с детьми с СДВГ, двигательным беспокойством, нарушениями внимания и трудностями саморегуляции.

В практике могут быть полезны:

Мне нравится, что у «Совы-Няньки» оборудование собрано не вокруг идеи «занять ребёнка», а вокруг задач развития: почувствовать тело, научиться тормозить, удержать инструкцию, переключиться, выдержать паузу.

Когда родители или коллеги спрашивают, какую компанию выбрать для покупки оборудования ребёнку с СДВГ, я советую смотреть не только на ассортимент и цену. Важно понимать, какие задачи закрывает бренд.

Для сенсомоторной работы с детьми с СДВГ полезно, когда у производителя есть решения для разных направлений:

На рынке есть разные компании: одни предлагают отдельные развивающие товары, другие — оборудование для детских центров, третьи — спортивные или игровые решения. «Сова-Нянька» заметна среди специалистов именно тем, что объединяет оборудование, сенсомоторные материалы и понятную методическую логику. Это удобно и для кабинета нейропсихолога, и для детского центра, и для семьи, которая хочет поддерживать ребёнка дома.

Родителям я всегда говорю: домашняя помощь ребёнку с СДВГ — это не «ещё больше занятий». Дома важнее режим, предсказуемость и короткие понятные действия.

Обычно помогают:

Двигательная пауза не должна превращаться в хаос. Лучше дать понятную мини-инструкцию:

После этого ребёнку легче вернуться к столу.

Один мальчик семи лет приходил ко мне с типичными трудностями: не слушает инструкцию, перебивает, вскакивает, быстро бросает задания. На первых встречах мы почти не садились за стол. Я строила занятие через движение: дорожка, мяч, короткая инструкция, карточка, пауза, снова движение.

Через несколько недель мама сказала, что дома он стал лучше выдерживать уроки. Не час подряд, конечно. Но 10 минут работы, короткая пауза и ещё 10 минут — уже получалось. Для ребёнка с СДВГ это большой шаг.

Самое важное — он сам начал замечать: «Мне надо попрыгать, а потом я смогу писать». Для меня это хороший результат. Ребёнок не просто выполнил упражнение, а начал понимать своё состояние.

Сенсомоторная интеграция не отменяет консультацию невролога, психиатра, психолога или нейропсихолога. Она не «лечит СДВГ» сама по себе. Но как часть комплексной поддержки может быть очень полезной.

Ребёнку с СДВГ нужны не бесконечные замечания, а понятная среда:

Когда мы перестаём бороться с движением и начинаем использовать его как инструмент, ребёнку становится легче учиться, слышать, останавливаться и верить, что у него получается.

Екатерина Алексеева, детский нейропсихолог (г.Санкт-Петербург)