Могут ли студенты обучаться самостоятельно, в удобном темпе и достигать образовательного результата?
Возможно ли обеспечить полное усвоение знаний обучающимися?
Какую роль в этом играет персонализация?
Я сейчас изучаю книжечку Михаила Кларина «Инновационные модели обучения». И в одной из своих глав автор предлагает к рассмотрению так называемую технологию полного усвоения.
Если говорить вкратце, то суть данной технологии направлено на то, чтобы подвести всех обучающихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями (т.е. образовательному результату). Более подробнее о технологии вы можете почитать в книге автора.
Соответственно, одной из дидактических разработок по модели полного усвоения является персонализированная система обучения. Которую мы и рассмотрим.
Кто создал модель?
Система индивидуализированного обучения (или «План Келлера») была создана созданная американским психологом и педагогом Фредом Симмонсом Келлером для высших учебных заведений.
Изначально план разрабатывался в 1963-1964 гг. группой американских и бразильских преподавателей под руководством Келлера как система преподавания психологии в Бразильском университете.
В 1968 г. предложена автором в обобщенном виде как общедидактическая система учебной работы в высшей школе. Наибольшее распространение «план Келлера» получил в вузах США, где применялся в преподавании как естественнонаучных, так и гуманитарно-общественных дисциплин.
В России разработчиками и популяризаторами программированного
обучения были А.И. Берг, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина.
Какие основные черты у ПСО (персонализированная модель обучения)?
1. Ориентация на полное усвоение учебного материала, включая требование обязательного усвоения предыдущего раздела как непременное условие перехода к следующему.
2. Индивидуальная работа обучающихся в собственном темпе. — весь образовательный процесс фокусируется на самостоятельном выполнении заданий и демонстрации навыков, а не на пассивном усвоении информации.
3. Использование лекций лишь в целях мотивации и общей ориентации обучающихся. — большая часть образовательного процесса — это следование инструкциям и самостоятельное изучение материала
4. Применение учебных пособий — руководств для изложения учебной информации. — а-ля программированное обучение с инструкциями
5. Текущая оценка усвоения материала по разделам:
— получил порцию информации — прошёл оценку, затем снова получил порцию информации — прошёл оценку и т.д.
Как организуется образовательный курс по ПСО?
Курс делится преподавателем (или методистом) на ряд тематических разделов (например, модулей, как правило, их 15—20).
Каждый обучающийся получает учебное пособие — руководство (последовательно по каждому изучаемому разделу), где указаны цели изучения раздела, рекомендуются определённые виды учебной работы, приводится перечень вопросов для самопроверки и контроля и т.д.
Обучающимися предоставляется свобода выбора видов учебной деятельности и режима работы.
Перед сдачей усвоенного раздела каждый обучающийся подвергается проверке у проктора, который оценивает усвоение раздела в соответствии с заранее намеченными чёткими требованиями (например, оценки типа «сдал» — «не сдал», соответствующая полному или неполному усвоению материала).
При неудовлетворительной оценке проктор даёт обучающемуся рекомендации по дополнительной проработке материала. Соответственно, прохождение оценки служит своего рода допуском к изучению следующего, очередного раздела курса и посещению соответствующей лекции. — число лекций невелико и их посещение необязательно
Преимущества ПСО
- Формирование у обучающихся самостоятельности и ответственности за прогресс в обучении.
- Возможность обучения в собственном темпе, учитывая психолого-физиологические особенности обучающихся.
- Постепенная и дозированная подача контента (за счёт чего оптимизируется когнитивная нагрузка).
- Использование итеративной оценки знаний.
- Акцентуализация на текущую оценку как драйвер изменений.
Недостатки ПСО
- Высокие трудозатраты на разработку методических материалов для обучающихся (от пособий до инструкций).
- Гибкий подход к обучению не всегда помогает достичь образовательных результатов. Особенно, когда речь идёт об отсутствии самоконтроля и дисциплины у обучающихся. Это может негативно влиять на достижение образовательных результатов.
- Разные по уровню опыта в теме обучения студенты могут испытывать разные проблемы с самостоятельным освоением учебного материала. Для кого-то (в силу особенностей) может, например, потребоваться куратор или наставник в целях сопровождения образовательного процесса.
- Успех применения плана Келлера во многом зависит от профессионализма и креативности преподавателя/эксперта/методиста/педдизайнера. Не каждый обладает необходимыми навыками для создания интересной и мотивирующей образовательной среды.
- План Келлера может быть малоэффективен на долгосрочных образовательных программах, т.к. технология заточена на небольшие порции материала с краткосрочным эффектом (причём и относительно мотивации в том числе).
Больше полезной информации о проектировании обучения с научным подходом вы найдёте в библиотеке канала.
Источники 📖
- Бим-Бад Б.М. «Педагогический энциклопедический словарь»
- Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.
- Кларин М.В. «Инновационные модели обучения»
- The Keller Plan
Могут ли студенты обучаться самостоятельно - извечный вопрос, но тут штука индивидуальная, все зависит от мотивации. Если мотивация достаточно сильная и нет отвлекающих факторов, то вполне себе может обучаться если же нет, то извините. Да и если живет в общаге с такими же оболдуями то вообще никакой учебы не будет.
Полностью поддерживаю, Андрей! Не только внутренние мотивы влияют на то, как мы учимся, но и социальные связи. Вы как раз привели яркий пример демотивирующего воздействия.
У медали есть и обратная сторона - это положительное влияние окружения на мотивацию человека. Как говорится, скажи, кто твой друг и я скажу кто ты!
могут, конечно, если очень хотят. не зря же заочное образование тоже существует