Ты не один: как педагогические сообщества возвращают силы и веру в профессию

Статья основана на дискуссии о педагогической проявленности, прошедшей на форуме «Ориентиры детства» — одной из ключевых встреч для педагогов и экспертов в дошкольном образовании. Разговор шёл о главном: как учителю сохранить свободу в профессии — оставаться собой, расти, предлагать новое и находить отклик у коллег и родителей. Своими взглядами делились Екатерина Рыбакова, президент и сооснователь Рыбаков Фонда, и Витольд Ясвин, доктор психологических и педагогических наук, профессор МГИМО. Материал опирается не только на их позиции, но и на данные исследования НИУ ВШЭ, Рыбаков Фонда и «Университета детства», в котором приняли участие более тысячи педагогов — участников программ и сообществ экосистемы Фонда.

Учителя часто воспринимают не как личность, а как «функцию». Общество ждёт от него безупречности, исключая право на ошибку или проявление эмоций. Януш Корчак ещё сто лет назад писал: «Хороший ребёнок — это удобный ребёнок». Сегодня в похожей ситуации оказывается и педагог: удобный, безопасный, но лишённый субъектности.

Эту тенденцию подтверждают и данные исследования: 40% школьных педагогов называют низкий престиж профессии одной из ключевых проблем, 58% жалуются на низкую зарплату, а 64% — на чрезмерную бюрократическую нагрузку. «Твоя активность, в принципе, никому не нужна. Все хотят спокойно сидеть и работать», — признаётся одна из участниц исследования.

«Проявленность или субъектность — это свобода и творчество педагога», — подчёркивает Витольд Ясвин. Но система стремится «подстричь» яркого учителя под единый стандарт, сделать его удобным, безопасным, не вызывающим вопросов. Индивидуальность в профессии не всегда встречает понимание, поэтому педагогу важно иметь внутреннюю устойчивость и чувство опоры.

Слова и поступки учителя нередко оказываются под прицелом — не только в школе, но и за её пределами. Фото с отпуска, выбор одежды или заметка в социальной сети — всё это может стать поводом для осуждения в духе «как вы можете, вы же учитель». За таким подходом скрывается мысль, что педагог не имеет права на обычную человеческую жизнь. В восприятии общества учитель часто обезличен: он — функция, воплощение профессии, обязанное быть образцом поведения круглосуточно.

Иногда сами учителя начинают верить, что каждое их действие должно быть безупречно. Особенно тяжело это переживают молодые специалисты, чья профессиональная репутация только формируется. Даже желание успеть на автобус порой может превратиться в испытание профессиональной репутации:

Не меньшее напряжение могут создавать и родители, которые всё чаще выступают в роли «внешних экспертов». Как отмечает Екатерина Рыбакова, ожидания родителей могут звучать довольно требовательно, и педагогу приходится вести диалог в условиях, когда у сторон разный уровень знаний и разные представления о процессе обучения. Для педагога это означает необходимость вести постоянный диалог на неравных условиях — без инструментов защиты и без пространства для профессионального разговора.

Коллеги и руководство также не всегда поддерживают инициативность. Как отмечают сами педагоги, на предложения об изменениях нередко слышат: «Тебе что, больше всех надо?» В такой атмосфере безопаснее подстраиваться и повторять шаблоны, чем пробовать новое и рисковать выделиться. Но именно свобода и поиск свежих решений создают почву для настоящего педагогического творчества. Оно рождает и качественные практики, и профессиональную самореализацию. Поэтому коллегиальные сообщества становятся важным источником опоры: обмен опытом и совместное обсуждение помогают педагогам не только снижать тревожность, но и находить реальные решения.

Страх потерять авторитет — одна из самых болезненных сторон педагогической профессии. Раньше авторитет учителя строился на дистанции: строгий внешний вид, безошибочность, твёрдость в оценках.
Сегодня этот подход не работает: дети и родители ценят открытость, уважение и компетентность, а не показную безупречность. Авторитет рождается не из страха, а из доверия — из способности учителя быть честным и последовательным.

Респонденты исследования отмечают, что участие в педагогических сообществах Рыбаков Фонда повышает уверенность и профессиональный статус. Многие говорят, что именно сообщество стало пространством, где они смогли проявить себя как эксперты: «После победы в конкурсе меня стали воспринимать как профессионала, доверять моему слову».

Столкнувшись с давлением или не получив достаточной поддержки, многие педагоги выбирают стратегию борьбы: спорят с руководством, отстаивают позиции перед родителями, сопротивляются общественным ожиданиям. Но, как подчёркивает Витольд Ясвин, жизнь педагога не может сводиться к вечному сопротивлению. Потратить силы на борьбу с системой — значит остаться без энергии для главного.

Смысл педагогической профессии не в том, чтобы отстаивать позиции любой ценой, а в том, чтобы реализовывать свои ценности через действия: уроки, проекты, разговоры с детьми, маленькие ежедневные шаги, которые формируют атмосферу доверия и интереса.

Опыт участников сообществ показывает: гораздо эффективнее не бороться, а объединяться — искать профессиональные круги, где есть поддержка и возможность действовать, а не защищаться. Сообщество становится ключом к устойчивости: оно даёт поддержку, делится идеями, открывает новые горизонты. Это не «место, где жалеют», а профессиональная среда, где каждый получает силы для действия. Сообщество превращает уязвимость в ресурс, а энергию — в результат.

Выход из этой ситуации лежит не в бегстве, а в поиске и создании среды, где есть доверие и поддержка. Как подчёркивает Екатерина Рыбакова, именно это и является ключевым принципом сообществ: добровольность участия, обмен опытом и общее чувство смысла. Там, где есть единомышленники, возникает тот самый «внутренний реактор»: у человека появляется энергия делиться, создавать новое, пробовать и не бояться ошибок.

Это подтверждает и исследование Института образования НИУ ВШЭ, проведённое совместно с Рыбаков Фондом и «Университетом детства». 9 из 10 педагогов отметили, что участие в сообществах помогает им расширить палитру профессиональных практик, развить навыки коммуникации и запуска проектов, повысить уверенность в себе и даже увеличить доход. Многие участники исследования говорят, что стали мыслить более амбициозно и масштабно, стали ставить перед собой более крупные и сложные цели, которые раньше могли казаться недостижимыми или слишком рискованными. Но куда важнее то, что педагоги учатся проявляться как наставники и перестают воспринимать себя исключительно как «функцию». Сообщество возвращает им ощущение ценности и силы, позволяет оставаться личностью в профессии.

Сообщество даёт практические инструменты: обмен готовыми решениями, совместные проекты, наставничество, обратную связь по новым идеям. Оно становится местом, где педагог чувствует не только эмоциональную опору, но и новые профессиональные горизонты.

Сообщество можно найти на разных уровнях: это может быть школьная команда единомышленников, профессиональная ассоциация, кружок педагогов-новаторов, онлайн-сообщество или городская сеть учителей. Если подходящей среды рядом нет — её можно создать самому, начав даже с двух-трёх коллег. Сообщество рождается там, где педагоги живут в согласии со своими смыслами и притягивают к себе других. Найти «своих» можно, если ориентироваться на плоды: ярких учеников, вдохновленных коллег, атмосферу, где хочется работать и развиваться.

Психологические исследования подтверждают: чувство принадлежности — одно из базовых условий человеческого благополучия. Для учителя это особенно важно: ощущая себя частью коллектива единомышленников, он получает не только эмоциональную опору, но и новые профессиональные горизонты. Поддержка профессиональных сообществ — один из ключевых приоритетов Рыбаков Фонда. Именно в них проявленность перестаёт быть риском и становится источником профессиональной смелости.

Уязвимость — неизбежный спутник педагогической профессии. Она проявляется в тревоге перед родителями, в настороженности коллег, в страхе потерять авторитет у учеников. Но именно в этой уязвимости скрыта возможность роста. Проявленный педагог — это не тот, кто избегает ошибок, а тот, кто превращает сомнения в поиск решений, а давление — в стимул к развитию.

Будущее образования невозможно построить через инструкции и регламенты. Оно рождается там, где у учителя есть пространство доверия и сотрудничества, где работает обмен опытом и ценностями. Именно в таких средах педагоги получают инструменты, которые помогают на практике: обсуждают сложные случаи с родителями, делятся рабочими приёмами и проектами, находят наставников и сами становятся ими.

Каждый педагог может начать с малого — найти своих единомышленников, обсудить идею, запустить школьный проект. Так начинается путь, на котором сообщество превращается из поддержки в источник развития. Витольд Ясвин называет путь проявленности дорогой, которую каждый учитель проходит сам. Екатерина Рыбакова подчёркивает: пройти её в одиночку невозможно. Сообщество становится не просто поддержкой, а условием развития.

Именно поэтому педагогическое сообщество — не дополнение к профессии, а её важнейший инструмент в XXI веке. Оно даёт учителю не только силу быть собой, но и смелость менять культуру школы, а вместе с ней — и будущее образования.

Рыбаков Фонд — частная филантропическая организация, созданная Екатериной Рыбаковой и Игорем Рыбаковым для развития социально-образовательной среды. С 2015 года Рыбаков Фонд занимается системными изменениями в образовании, в том числе: выявляет лидеров и усиливает их через проекты экосистемы, поддерживает школьные, предпринимательские, женские, педагогические, родительские сообщества.

Подробнее про Рыбаков Фонд: https://rybakovfoundation.ru/

Рыбаков Фонд в Telegram: https://t.me/rybakovfoundation

Рыбаков Фонд в VK: https://vk.com/rybakovfond

Университет Детства: https://universityofchildhood.ru/

Большая Игра имени Выготского: https://rybakovschoolaward.ru/