Мы интуитивно понимаем, что школьная программа рассчитана не на всех детей. Но грустная новость состоит в том, что на сегодняшний день она не рассчитана даже на половину тех детей, что 1 сентября загружаются в её свежевыкрашенные стены.

Безусловно, в каждом классе есть ребята, выдерживающие школьную нагрузку достаточно уверенно. Они внимательно слушают учителя, делают домашку без истерик и к концу недели не похожи на измождённых привидений. Однако по статистике их сейчас в школах не больше 25%. То есть трое из четырёх детей не успевают по школьной программе. И мы сейчас говорим именно о программе начальной школы - 1-4 классы.

Давайте разберёмся, как же так произошло. И для этого нам придётся вернуться чуть не на сто лет назад, к тому времени, когда вся школьная система начала создаваться в привычном нам нынешнем виде. Это были 1930-е годы - время между двумя мировыми войнами, когда не было не то, что компьютеров, а велосипед у ребёнка считался роскошью. Дети умели готовить, обслуживать себя, целыми днями бегали по улице, а из средств массовой информации помимо газет были радиоточки. Ещё по большим праздникам ходили в кино. На некоторые фильмы - по многу раз, потому что такого кинопрома, как сейчас, просто не существовало.

Вот такие дети приходили в класс, их нервная система была натренирована на усердие, быструю включаемость в задачу, хорошую устойчивость к шуму, способность долго и упорно трудиться, слушать и вслушиваться. Мы не будем говорить в стиле "вот в наше время". Мы просто описываем тех детей с нейрофизиологической точки зрения. Потому что школьная система, которая была как раз примерно в те годы и сформирована, ориентировалась именно на таких детей.

Прошло сто лет. Изменились ли дети? Конечно. Почему? Потому что изменилась жизнь. Стали ли дети хуже? Абсолютно точно нет. Они стали другими. Изменилась ли школьная система? Конечно. Давайте посмотрим, в чём.

Учитель теперь не работает в школе по сорок лет подряд. Ушёл тот тип педагога, который проводил всю жизнь в одном кабинете. Сегодня средний стаж учителя по разным данным составляет от 3 до 7 лет в зависимости от региона. Люди приходят, пробуют, устают, уходят. Настоящих специалистов старой закалки становится всё меньше, и не факт, что это плохо, потому что они почти никогда не могут вписаться в реалии нынешнего времени.

И да, бумажной работы стало столько, что ею можно было бы обклеить весь школьный коридор, и ещё бы осталось. Отчёты, мониторинги, таблицы, журналы, страницы на госуслугах, бесконечные планы и подпланы — всё это отнимает у учителя силы, которые раньше он тратил на детей. Когда большая часть рабочего дня уходит на доказательство того, что ты работаешь, на саму работу остаётся меньше и энергии, и внимания, и нервов.

Ещё одно важное изменение: классы стали больше, а внимания отдельному ребёнку меньше. Раньше 25 учеников считались нормой, и учитель действительно мог видеть каждого. Сегодня классы по 35–40 человек перестали быть редкостью. Это автоматически означает более высокий уровень шума, постоянное количество отвлечений и гораздо меньшую возможность учитывать особенности отдельного ребёнка. Учитель физически не успевает «подсветить» каждого, даже если очень хочет.

Параллельно выросла нагрузка на самих детей. Программы усложнились, а возрастная физиология осталась прежней. Объём информации увеличился, скорость прохождения материала увеличилась, требования к самостоятельности увеличились, но при этом никто не спросил у детей: «А вы вообще способны это выдержать в семь-восемь лет?» И если сто лет назад ребёнку нужно было воспроизводить ограниченный и относительно стабильный набор знаний, то сегодня объём информации растёт быстрее, чем нервная система успевает адаптироваться.