Ещё один, на первый взгляд незаметный фактор, это изменение среды, в которой растёт ребёнок. Современное детство это колоссальный поток сенсорных стимулов. Телевизор, планшет, смартфон, тиктоки, мультфильмы с частотой смены кадров в пять раз выше, чем двадцать лет назад. Ребёнок живёт в режиме постоянной гиперстимуляции, и его нервная система учится выживать в этих условиях, она умеет быстро переключаться, быстро реагировать, держаться в поверхностном внимании. Но это внимание не переносится на урок. Оно «рассыпчатое», оно не выдерживает длительную нагрузку, оно больше подходит для поглощения фрагментированного контента, чем для усидчивой учебной работы.

В результате в школе встречаются два несовместимых мира: мир программы, созданной под ребёнка 1930-х, и мир детей 2020-х, выросших в совершенно другой реальности.

Эта рассинхронизация и создаёт эффект, который родители видят каждый день. Ребёнок не плохой и не ленивый, он просто живой человек с нервной системой, не приспособленной к тем нагрузкам, которые программа считает нормой. И здесь нужно честно сказать о самом важном.

Ребёнок, который не успевает по школьной программе, не выпадает из нормы. Он выпадает из школьной модели, но не из физиологии.

У современных детей слишком много факторов, которые конкурируют за один и тот же ресурс — внимание, энергию, способность выдерживать напряжение:

- многозадачность современного мира,

- высокая сенсорная нагрузка,

- ускоренный темп жизни семьи,

- тревожность взрослых,

- перегруженные классы,

- высокая скорость прохождения программы,

- социальное давление,

- отсутствие отдыха,

- минимум движения.

И всё это накладывается на незрелую нервную систему семи–девятилетнего ребёнка, которая просто не предназначена для такого уровня когнитивного и эмоционального напряжения.

Школа же в массовом своём формате по-прежнему требует от первоклассника того же, что в 1930-х требовали от десятилетнего подростка: устойчивости, самоконтроля, способности долго удерживать внимание, спокойно реагировать на замечания и обрабатывать большой объём информации. Одно изменилось, другое осталось прежним. И между ними теперь зияет пропасть, в которую падает большинство детей. Когда трое из четырёх учеников в школе не успевают по программе это не проблема детей. Это проблема несоответствия школьной программы реальной нейрофизиологии.