Не важно, насколько сложная тема — важно, чтобы каждый слушатель мог её понять.

Интервью Анастасии Чекушиной руководителя курса "SQL для разработчиков и аналитиков" в OTUS. В интервью мы обсудили, как поддерживать и мотивировать студентов, как сделать занятие интересным, и что может вдохновлять преподавателя.

Идея показалась мне очень своевременной. Когда я проводила собеседования C#-разработчиков, с удивлением заметила, что многие разработчики плохо знают SQL.

Для меня это было неожиданностью. В университете нас несколько лет учили базам данных, и я была уверена, что SQL — это базовая вещь, которую знает любой разработчик. Но оказалось, что это не так. Некоторые с трудом писали даже простые JOIN-запросы.

Мне даже стало немного обидно за базы данных. Почему их обходят стороной? Они ведь играют ключевую роль почти в любом приложении. ORM, конечно, удобен, но он скрывает от разработчиков то, как реально работает база данных. Когда возникают проблемы с производительностью или нужно написать сложный запрос, абстракции ORM уже не помогают. Без хорошего понимания SQL и принципов работы СУБД такие задачи решить сложно.

К моменту создания курса у меня уже был преподавательский опыт — я вела C# для студентов в Бауманке. Мне нравилось преподавать, но в университете довольно сложная и медленная система обновления программ: чтобы внести изменения, нужно пройти через массу бюрократических согласований.

А мне хотелось меньше времени тратить на бумажную работу и больше — на то, чтобы делиться актуальными знаниями. Поэтому я решила попробовать себя в OTUS, где можно быстрее адаптировать курс под реальные задачи и потребности слушателей — и видеть, как знания действительно помогают им расти.

Больше всего вдохновляют отзывы слушателей. Когда после занятия кто-то говорит: «Ого, а ведь это совсем не так сложно, как казалось!» — это невероятно заряжает. Особенно приятно слышать, что человек долго не мог разобраться в какой-то теме, а потом, благодаря объяснению под другим углом или удачному примеру, у него наконец всё складывается. Это тот самый момент "инсайта", ради которого стоит преподавать.

А ещё вдохновляет, когда на занятия приходят опытные специалисты — с большим стажем в IT, с многолетней практикой работы с базами — и после лекции говорят: «Вот этого я не знал». Понимание, что ты даёшь знания, которые люди действительно применяют в работе, — это, наверное, самый мощный источник мотивации для меня.

Да, я думаю, что навыки преподавания точно помогают в основной работе. Во-первых, это отличная тренировка коммуникации: ты регулярно ведёшь вебинары, учишься доносить сложные вещи понятным языком, адаптируешься под разную аудиторию. Если тебя не поняли — ищешь новый способ объяснить, подбираешь другой пример. Эти навыки напрямую применимы и в рабочих встречах, и в обсуждениях с коллегами, и в код-ревью.

Во-вторых, очень ценно само взаимодействие со студентами. Иногда они задают неожиданные вопросы — те, над которыми ты сам давно не задумывался. Например, у тебя что-то давно работает “на автомате”, а тебя спрашивают: «А как это сделать с нуля?» — и ты понимаешь, что сам хочешь в этом разобраться глубже.

Такие вопросы часто поднимают темы, которые ты раньше считал очевидными, или показывают, что к задаче можно подойти совсем по-другому. Это не только развивает тебя как преподавателя, но и помогает расти как специалисту. В этом смысле преподавание — это не “передача знаний сверху вниз”, а полноценный обмен, в котором выигрывают все.

Я стараюсь включать в него неожиданные, неочевидные моменты. Например, задаю вопрос, на который, как правило, 90% отвечают одинаково — дают очевидный, «правильный» ответ. А потом мы на практике смотрим, что это не совсем так. И вот этот эффект «вау», когда привычная логика вдруг даёт сбой, очень вовлекает. Студенты начинают задавать вопросы, обсуждать, и занятие становится живым. Мне кажется, такие моменты делают обучение намного интереснее. Когда ты не просто слушаешь, а сам включаешься, начинаешь думать и переосмыслять — вот тогда и происходит настоящее обучение.

Да, преподаватель может поддерживать мотивацию студентов — но не на 100%. Всё-таки мотивация бывает внешняя и внутренняя. Если у человека есть сильная внутренняя мотивация, он почти наверняка дойдёт до конца. А если её совсем нет, то как бы ни старался преподаватель, кардинально это изменить сложно.

Зато вполне реально поддержать тех, кто сомневается, устал или немного выпал из процесса. Например, я прошу комьюнити-менеджеров связаться с теми, кто перестал посещать занятия или сдавать домашние задания. Иногда оказывается, что человек просто забыл, а иногда — что стало неловко возвращаться после перерыва. Такое личное напоминание часто помогает вернуться.

Если вижу, что кто-то начинает терять интерес — становится тише в чате, перестаёт участвовать в обсуждениях — стараюсь мягко вовлечь: тегаю в беседах, задаю уточняющие вопросы, напоминаю о занятиях. Конечно, если человек уже совсем выпал, например, из-за личных обстоятельств или завала на работе, — тут ничего не поделаешь.

Но я всегда подчёркиваю: я на связи. Можно вернуться позже, дослать домашние задания, прийти на следующий поток. Если человек уже однажды сделал шаг в сторону развития, значит, это важно для него — и моя задача как преподавателя создать тёплое пространство, где не страшно вернуться и продолжить.

Мне кажется, главное качество хорошего преподавателя — это умение объяснять сложные вещи простыми словами. Неважно, насколько глубокая или техническая тема — важно, чтобы каждый слушатель мог её понять.

Иногда сталкиваешься с обучающими материалами, после которых чувствуешь себя глупо, потому что ничего не понял. А хороший преподаватель, наоборот, даёт ощущение: «Я молодец, я всё понял!» — и это вдохновляет двигаться дальше.

Поэтому я считаю, что задача преподавателя — не демонстрировать, как много он знает, а помочь другим почувствовать уверенность в себе и в теме. Сделать сложное доступным — вот, пожалуй, главный маркер хорошего преподавания.

У меня два типа подготовки к вебинарам: когда создаю новый урок и когда готовлюсь к уже проведённому. Вебинары, которые уже проводила, я всегда пересматриваю и дорабатываю. Например, на третьем потоке курса я была полностью довольна содержательной частью первой лекции — менять её по смыслу уже не планирую. Но с визуальной частью ещё хочется поработать. Кроме того, я всегда читаю отзывы студентов и спрашиваю, что ещё им было бы интересно узнать по теме — это помогает дополнять материал и находить точки роста.

Когда готовлю новый урок, сначала набрасываю структуру и ключевые моменты — те идеи, которые должны «остаться в голове». Потом подбираю теорию, объяснения и примеры.

Мысли о занятиях у меня постоянно кружат в голове, и новые идеи часто приходят в самых неожиданных ситуациях — стараюсь сразу их фиксировать. Студенты особенно ценят реальные кейсы, поэтому я часто беру примеры из практики. Это делает занятия живыми и ближе к реальности.