Несколько недель назад анонсировал монографию в режиме подкаста о современной педагогике.
Итак, вот предисловие...
Педагогика - она такая!
Куда катится этот мир? Вот в моё время! Мы вообще прыгали по гаражам — и нормальные выросли!
Всем привет! Эта монография в режиме подкаста и потока мыслей была задумана ещё в конце 2010‑х годов. Наконец‑то дошли руки и ноги — и вот мы, Анастасия Давыдова и Максим Давыдов, педагоги с суммарным стажем 33 года (что‑то вроде возраста Христа в педагогике), решили обобщить свой опыт и поговорить если не обо всём, то о многом из того, что волнует родителей, учителей и детей.
Вот основной мысленный референс, который будет идти через всю книгу: в целом мы сегодня не особо справляемся с воспитанием подрастающего поколения. Мы не знаем, справлялись ли раньше старшие поколения лучше — или это закон исторического развития: «не справляться с детьми». Но в целом, с кем ни поговори, как‑то все не очень удовлетворены тем будущим, которое нам сулит отсутствие преемственности в ценностях.
Приведём, наверное, примеры. Если говорить о поколениях зуммеров и следующих за ними альфа, многое пошло не так, по мнению старших. Например, они больше не держатся за работу так, как те же самые миллениалы. У них другие ценности: как‑то они тяготеют к справедливости любой ценой — но главное, чтобы не в их адрес. )))
Мы сейчас не претендуем на научность — книга носит публицистический характер. Однако путём педагогического наблюдения нетрудно прийти к выводу, что новые поколения более свободолюбивы, ценят себя иногда до нарциссизма, и с самопожертвованием у них, если честно, не очень.
Получается, как будто сложившийся жизненный уклад (ха‑ха - и вы называете этот паноптикум - уклад? (шутка, если что)) вроде бы под угрозой? Многие об этом пишут и говорят: «Традиционное… Куда катится этот мир?»
Не можем не выразить своё мнение по поводу вышеупомянутых моментов.
Во‑первых, всё, что появляется в детях, может появиться только из взрослого мира. Так устроена физика: второй закон термодинамики тут раскрывается в общественных процессах. Как в песне, только наоборот: на самом деле «этот мир придуман нами, этот мир придуман, таки, мной» — взрослым, осознанным человеком.
Начиная с того, что кто придумал распад СССР и последующий коллапс экономики в 90‑х? Дети, что ли? Ну да, ну да… Сейчас кто‑нибудь скажет, что это лично Ельцин и Гайдар с Чубайсом всё придумали, ну и Горбачёв ещё тоже виновен. Да, но в целом СССР с точки зрения педагогики — это государство, которым управляли взрослые. И эти взрослые выстроили систему с целым рядом достоинств, но и изъянов было достаточно, чтобы похоронить систему под собственными обломками.
Последующие локальные конфликты, унёсшие и уносящие жизни людей — не только на обломках СССР, но и вообще в мире — придуманы исключительно взрослыми дядями и тётями, имеющими высшее образование, а некоторые — степень, но не имеющими разумения, как можно решать проблемы без того, чтобы кого‑нибудь убить.
ТикТок, Телеграм, ВК, а также запрещённые в России Инстаграм или Roblox — где часто мы видим всплески активности, направленной на вовлечение подростков в криминальную деятельность (распространение таких веществ, как «соль», например, или канувшее, кажется, в лету движение АУЕ, суицидальное движение «Синий кит» и прочее, прочее) — это всё взрослые придумали. Сволочи они, разумеется. И не все взрослые одинаковы, понятное дело - есть и хорошие.
Но мысль, в частности, в том, что, может, они, наши дети, правы? Не очень‑то мы умеем выстраивать общество благополучия и процветания?
Нам понравилась мысль Евгения Ямбурга в книге «Беспощадный учитель: педагогика non‑fiction», где говорится, что мы, взрослые, воздвигли вокруг себя моральные, религиозные и этические барьеры, а теперь хотим, чтобы новые поколения с этими барьерами считались. При этом сами мы спрятали своё, с позволения сказать, «двуличие» за маской приличия.
Не впервой, конечно, сия ситуация — поскольку не меняется особо род человеческий.
В то же время в целом педагогика — это огромный пласт знаний и практик. И она вроде бы должна давать нам ориентиры гуманизма и содействия развитию гармоничной личности. И да, у титанов мысли — А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова, Ш. А. Амонашвили и других титанов — всё есть.
Но как‑то не доходит это «всё» не до детей на самом деле, а до самих взрослых. И когда дети наши станут взрослыми, тоже, по‑видимому, доходить не будет — потому что не работаем мы в эту сторону.
Как работать в эту сторону — это отдельный вопрос, и тут новую монографию надо начинать. Конечно, делается очень многое: пишутся книги, снимаются блоги, развиваются и угасают те или иные дискурсы — осознанности, например, или принятия.
Но вот, если честно, нам кажется, что если над вопросом преемственности не поработать в текущую эпоху особо усердно, то последствия будут тяжкими. А для этого необходимо весь базис отечественной и мировой педагогической мысли обобщить и посмотреть в разрезе современных педагогических практик, ну что там на самом деле у нас получается с применением знаний и принципов? Собственно - это и есть цель нашей книжки.
Немного контекста.
Если обратиться к современной социологии и философии, то сейчас мы живём на исходе эпохи «технологического взрыва». Всё началось с промышленной революции, а может, и раньше — с Возрождения, Реформации, эпохи Просвещения и вхождения в обиход научной парадигмы (картины мира) и представления о мире как о физически связанной системе, где место человека — созидать.
Потом была промышленная революция, 4 стадии промышленного переворота, две мировые войны, смена парадигмы с ньютоно‑картезианской на эйнштейновскую, энергия ядра, Холодная война, научно‑техническая революция, менеджерская и сексуальные революции середины XX-го века. Венчается всё изобретением ИИ (революция ИИ) и роботизацией, а вместе с этим решили заполировать все цифровой социальной революцией, что ведёт к взрывному росту производительности теперь уже не только физического, но и умственного труда и не всегда в лучшую сторону.
Вот и весь контекст. И да, в нём есть место борьбе народов за лидерство, безопасность и мир — такой, что, как в советском анекдоте, скоро камня на камне не останется. Но революции не будут вечны.
По оценкам разных очень умных людей, например Раймонда Курцвейла, технологический взрыв примерно к 2045 году завершится технологической сингулярностью. Что это такое — AI‑поиск в помощь.
Нам‑то что, педагогам? Нам хоть какая сингулярность…или что там еще - лярность. Нам важно не потерять связь поколений в этом слегка ошарашенном мире, чтобы ценности гуманизма, сотрудничества, мира, любви, семьи и вообще всего, что способствует воспроизводству человека и цивилизации как культурного явления, передались и укоренились в наших детях.
Если этого не сделать, то будет… Да было уже, собственно, и не раз. Взять хотя бы Вторую мировую войну и миллионы людей, уничтоженных в нацистских концентрационных лагерях.
Мы вот думаем: может, если зумер может начальника послать, он бы смог послать человека, отдавшего преступный приказ убить детей? Возможно, это уже так — на что мы надеемся. Но в целом наша простая задача родителей — чтобы смог. Всё, больше от нас, как от взрослых, ничего не требуется к 2045 году, когда наступит пресловутая технологическая сингулярность.
Получается, общая цель всех родителей — преемственность, но не всякая. Не все наши практики одинаково нужны детям.
И да, в моё время мы прыгали по гаражам — я ж нормальный вырос!— Кто тебе сказал, что ты нормальный?!
Поэтому к преемственности ещё принятие прилагается, например, что они по гаражам могут и не прыгать... Принятие возможности другого пути, принятие отличной от вашей точки зрения. Направлять на поиск своего места в этом мире, а не заставлять следовать за собой. Не самореализовываться за счет успешности/неудач своего ребенка. Не бороться с зумерами (или альфа) указывая на их недостатки, не противопоставлять себя им, а подсвечивать их сильные стороны! Они, реально, - крутые! Лучше нас! Они понимают, что не обязаны соответствовать ожиданиям других людей, они не уважают старших безусловно, они не хотят беспрекословно подчиняться, если не понимают зачем это нужно и какие плюсы есть в наших поручениях. Очень часто в них вшиты те “опции”, которые нашим поколением достигаются только через упорную работу с психологом или набитыми шишками жизненного опыта.
Давление рождает сопротивление - закон Ома, снова физика! С нашими детьми это работает именно так! Все что “в лоб” - все “мимо”. Только партнерские, дружеские отношения основанные на взаимном доверии и уважении позволят обеспечить преемственность наших ценностей и опыта. Хорош ли он?! Время покажет, следующие поколения сами отфильтруют не нужное, очистят “зерна от плевел”.
В нашем взрослом мире есть много того, чем стоит поделиться, есть люди, ежедневно делающие выбор в сторону созидания. Вот это и есть нормально.
В момент, когда ваш сын или дочь начали созидать — что угодно: строить, работать, помогать, сочинять музыку, — в момент выбора всеми нашими детьми между «пройти мимо» и «помочь человеку» наступит гуманистическая сингулярность. А мы, взрослые, с чувством выполненного долга сможем немного отдохнуть.
Остается ответить на вопрос, а как это сделать. Попробуем предложить свою версию.
Экспертный канал ДАВЫДОВЫ О ШКОЛЕ здесь, если стало интересно: