Вовлечение в обучение

Чат в ТГ о нарративном дизайне в образовательных программах

Пару дней назад я провела воркшоп по элементам вовлечения в обучении для участников методического кейс-чемпионата по мотивам небольшого выступления в Университете 2035 в 2020м.

Участники просили ссылки, материалы, и почитать. Собрала небольшое summury, дополняющее видео. Публикую здесь, но отдельные разработки, показанные участникам, остаются в рамках воркшопа. Здесь выношу ссылки и ключевые позиции.

В этой части будем говорить о том, что забираем из игр, и одно из лучшего, с чего стоит познакомиться: Макгонигал.SuperBetter

Вовлечением в первую очередь называют включение в процесс обучения техник и приёмов, позволяющих сформировать интерес ученика к обучению (или в целом, к деятельности).

Состояние "увлечения" изучали довольно давно, об этом состоянии писал Альтшуллер, основоположник ТРИЗ, системно исследуя жизни самых выдающихся людей (тут, кстати, и некоторые советы по воспитанию творческой личности). Для простых смертных формулу состояния погружения или Потока вывел Чиксентмихайи , и Пинк написал не менее важную книгу Драйв или что на самом деле нас мотивирует, что дало толчок к изменению парадигмы организации работы и очень удачно влилось в гисбкие фреймворки разработки.

Сейчас вовлечение в контексте обучения связывают с использованием игровых элементов / геймификации / сторителлинга (Lyons. Gamification to enhance engagement and higher order learning in entrepreneurial education, 2023), хотя это не всегда так.

Мы так же называем вовлечением в обучение и проблематизацию, и удачно поставленный на старте занятия эксперимент, и многие другие приёмы, вызывающие интерес, любопытство и фокусирующие студентов или учеников на обучении.

Дальше мы рассмотрим вовлечение через включение конкретных приёмов: геймификации и нарративного дизайна. Вопросы проблематизации или других приёмов я не буду здесь затрагивать, хотя тренированным глазом можно увидеть её торчащий хвост тут и там.

Я привожу их с оговоркой, что в основе этих приёмов и подходов лежат более простые потребности и мотивация, особенности работы мозга. Об этом подробнее в нашем курсе «Нейродидактика», в сентябре.

Чтобы разобраться давайте посмотрим в первую очередь на студентов. Посмотрим на продуктивную и репродуктивную деятельность. И самой яркой такой деятельностью являются игры.

Дальше я иногда буду писать «игрок», но предлагаю вам попробовать заменять на «студент» и посмотреть – получается?

А задача геймдизайнера – создать максимальное ощущение у игрока,что он сам выбирает себе задачу. Именно поэтому в играх мы имеем большое количество выборов действий, причем выборы эти разноплановые.

Можем ли мы интегрировать постановку своей цели в обучении для учеников?

Это важнейший этап обучения – осознавать для чего тебе это обучение, для обучения взрослых это критично.

Рефлексия о том, как именно то, что я изучаю сейчас движет меня к моей цели, рефлексия желательно публичная, но в безопасной атмосфере даёт ту самую нужную связь между обучением и его результатом, особенно, когда нельзя применить к профессиональным задачам. Для детей не менее важен ответ на вопрос зачем мне это знать.

Мы включаем в обучение этапы не только постановки и обсуждения этой цели, но и обсуждаем, насколько то, что мы учим позволяет нам двигаться к ней. И это отдельные события в образовательных программах.

Основа игры с точки зрения геймдизайна – это игровые циклы (но не только), в любой игре их много, чаще всего они накладываются друг на друга и требуют принятия решений. Мы подробно разбираем, что можно забрать из геймдизайн в разработку программ в рассылке. Точно так же, как геймдизайнер создаёт пространство возможных решений игрока, мы должны формировать пространство принятия решений студентом. И мы вполне можем использовать игровые циклы при формировании программы.

Проектируем точки «гибкости» программы. К этому наши студенты ещё не привыкли, поэтому чаще всего это вызывает эффект «вау». Я могу выбирать себе ментора? Я – выбираю из самых крутых ребят сферы?

Что вы можете себе позволить в программе «подвигать» за целями студента? Выбирать преподавателя как NPC? Выбирать напарника по параметрам)? Выбирать способ защиты?

Что в вашей программе можно выбрать?

Важный приём для синхронного обучения – постановка ученика в ситуацию, где он должен принять решение. Должен – это значит, что может и не принять но в зависимости от его решения будут последствия. И они важны. В синхронном обучении это задания-кейсы, задания, когда вы погружаете ученика в ситуацию и он не просто считает аналитику в табличке, а определяет, какой результат отдать в публичный доступ, чтобы, например, не спровоцировать увольнения сотрудников. Причем самые интересные решения – не про предметные знания. Самые интересные решения – поступки, касающиеся других людей. Мозг развивался обеспечивая нам социальность как одно из важнейших условий, витальную потребность – с самого рождения.

Хорошо, а как быть с контентом? Даже только на контенте, в асинхронном обучении можно сделать очень хорошо.

Все мы помним про фактологические знания, которые желательно обрабатывать сразу же, по мере поступления. Вопросы, на знание и понимание, сформированные через моральные аспекты очень хорошо позволяют фокусировать на этом.

Один из моих любимых примеров, шедевр реализации принятия решений на примере лонгрида:

Мы работаем таким образом – на субъектность студента (в материалах курса «Педагогический дизайн» почему это важно, как формировалось понятие, какие инструменты мы используем при постановке целей, обучении и оценивании). Именно это, как один из подходов, будет формировать субъектность наших учеников.

Игра предоставляет возможность реализовать свою мотивацию и свои паттерны.

Их можно классифицировать. Это, на мой взгляд, одна из лучших находок всего геймдева: типы мотивации, связанные не с потребностями, а с паттернами поведения.

Что нужно почитать: минимум, это конечно – типология Бартла, самый первый вариант, но очень рабочий. Хорошо бы знать не только её.

Что делают геймдизайнеры? Встраивают мотивацию в игровые циклы. Это и есть граааль, а так же почему RPG были так популярны – они первыми позволили работать со всеми мотивационными типами игроков. Это как научиться штамповать истории, которые нас гипнотизируют) Но об историях в следующей серии)

Как мы это используем в программе: вот здесь действительно может быть геймификация, но не добавлением сверху обертки, а интеграции игровых механик со смыслом обучения. Да, я именно это и имею ввиду – мало просто на класс сверху налепить персонажей и придумать ачивок и бонусов. Это будет по прежнему внешняя мотивация, только на этот раз студентам будет совсем не понятно, зачем им ради того, чтобы стать невидимым в классе, напрягаться и стараться учиться.

Поэтому с мотивацией и геймификацией работаем очень осторожно.

Особенно осторожно – с лидербордами.

Важно для себя ответить на вопросы: как в программе будут реализовывать себя те, кто имеет большую часть в социально части мотивационного профиля? Как, в какой момент они будут реализовывать свои потребности? И так далее.

Выбираем способы реализации для каждого мотивационного типа и позволяем в образовательной программе в явном виде демонстрировать свои навыки. Если хотите сложнее – берите Октализ Ю Кай Чоу, там больше деталей.

Всё это позволяет студенту чувствовать, что его решения важны для него.

Мы регулируем: плотность и точки принятия решений. Формы принятия решений и с чем будут связаны эти решения. Заранее формируем возможные варианты реакции.

– всё, что показывает, что твоё действие – не важно.

Иногда самые отличные идеи могут начать работать плохо. Помните, мы выше говорили, что решение важно? Каждое действие, даже клик – это маленькое решение, которое мозг принимает.

Что происходит, когда вы видите диалоговый тренажер с единственным вариантом ответа (обычно в диалоге) и кнопку «Отправить»? Зато честно.

С каждым следующим нажатием мозг приучается к тому, что это действие не несет смысла и желание сфокусировать действием имеет обратный результат: мы кликаем «Далее», пропуская и сложнее фокусируясь.

Диалоговой тренажер здорового человека

Когда мы работаем с тренажерами по «алмазной структуре» (есть развилка в зависимости от выбора, но ключевые моменты все будут пройдены). Совсем хорошо, когда тренажер имеет несколько вариантов прохождения. В этом случае надо быть максимально внимательными при проектировании, чтобы проверить, что при всех возможных прохождениях все образоватлеьные результаты вы проверяете.

Как разрабатывать педагогический дизайн в игровых проектах (пошагово), удерживая образовательные результаты (моя статья и доклад на Европейской конференции по обучению, основанному на играх).

1. Фиксировать задачи студента и возвращаться к ним в процессе обучения.

2. Включаем процессы или задания, связывающие контент и проф. задачи или цели ученика, заставляем его рефлексировать и проговаривать эти связи.

3. Закладываем варианты принятия значимых решений студентами в программе, а значит и точки «гибкости» программы.

4. Формируем циклы принятия решений.

5. Принятие решений привязываем к социальным аспектам или делаем социально важным событием.

6. Проектируем в программе возможности реализации для всех мотивационных типов игроков? Тренируемся на типологии Бартла, продвинутый уровень – на модели Ю Кай Чоу.

Напишите в комментариях, если мало примеров и хочется подробнее разобрать инструменты.
Апгрейдить свою программу можно на нашем курсе "Нарративный дизайн в образовательных программах"
Получить наш гайд по разработке заданий в логике нарративного дизайна

Видео по теме: Педагогический дизайн образовательных игр

Материалы по второй части лекции в ближайшее время: нарративный дизайн в образовательных программах.