Парадокс обучения: чем больше мы учимся, тем меньше похожи друг на друга

Один из самых старых споров в психологии и нейронауке касается вопроса: почему люди становятся разными? Традиционно ответ строился вокруг двух факторов. Первый — генетика. Второй — среда и жизненный опыт. Именно взаимодействием наследственности и окружения обычно объясняют различия между людьми.

Однако новое исследование, опубликованное в eLife, предлагает неожиданное дополнение к этой картине.

Авторы показали, что даже если организмы генетически идентичны, растут в одинаковых условиях и сталкиваются с одной и той же средой одновременно, обучение само по себе способно усиливать индивидуальные различия между ними.

На первый взгляд это звучит парадоксально.

Мы привыкли считать обучение механизмом стандартизации. Детей обучают по одним программам. Сотрудников обучают по единым инструкциям. Клиентов обучают новым навыкам по одинаковым протоколам.

Логично ожидать, что одинаковое обучение будет делать поведение более похожим. Но результаты исследования указывают на противоположный эффект.

В определённых условиях именно процесс обучения становится генератором различий между одинаковыми организмами.

Это один из тех выводов, который способен вызвать серьёзную дискуссию как среди психологов, так и среди специалистов по развитию личности.

Авторы провели масштабную серию экспериментов на тысячах плодовых мушек из 90 генетических линий.

Ключевая идея была простой. Учёные сравнивали поведение животных в задачах двух типов:🔹 задачах, где обучение требовалось;🔹 задачах, где поведение было врождённым и обучение практически не участвовало.

Результат оказался крайне интересным.

Когда ситуация требовала обучения, степень индивидуальных различий между генетически одинаковыми особями значительно возрастала.

Когда обучение не требовалось и поведение определялось врождёнными механизмами, этот эффект был существенно слабее либо практически исчезал.

Исследователи называют это learning-induced individuality — индивидуальностью, возникающей благодаря обучению.

Особенно важно, что речь идёт не просто о накопленном жизненном опыте.

Авторы специально подчёркивают: различия возникали даже у особей, которые были выращены в одинаковых условиях и проходили тестирование одновременно.

Это означает, что источником расхождения могут становиться микроскопические различия в моментальном опыте взаимодействия с окружающей средой во время самого процесса обучения.

Чтобы проверить гипотезу глубже, исследователи создали компьютерные модели.

Оказалось, что реалистичный уровень индивидуальных различий удавалось воспроизвести только тогда, когда виртуальным агентам разрешали обучаться через механизмы подкрепления.

Без обучения модели демонстрировали существенно меньшую индивидуальность поведения.

Ещё более интересным оказался следующий результат.

Даже очень небольшие различия в начальных условиях эксперимента могли значительно усиливать последующие различия между особями, если в задаче присутствовало обучение.

Иначе говоря, обучение работает как своеобразный «усилитель» малых различий. То, что изначально было почти незаметным отклонением, со временем может превращаться в устойчивую индивидуальную особенность поведения.

Самая дискуссионная идея исследования состоит в том, что индивидуальность может возникать не только из генетики и не только из длительной истории взаимодействия со средой.

Авторы предлагают рассматривать текущий момент обучения как самостоятельный источник формирования различий между организмами.

Для психологии это серьёзный вызов привычным объяснительным моделям.

Если выводы исследования подтвердятся и на других уровнях организации поведения, то некоторые различия между людьми окажутся следствием не только прошлого опыта, семейной истории или врождённых особенностей.

Часть различий может возникать буквально в процессе обучения благодаря тому, как конкретный человек интерпретирует и усваивает происходящее здесь и сейчас.

Именно эта мысль обычно вызывает наиболее бурные обсуждения.

Получается, что одинаковая программа обучения не обязательно приводит людей к похожим результатам. Более того, сам процесс освоения нового может постепенно увеличивать дистанцию между участниками.

Для практикующих психологов работа интересна ещё и тем, что она показывает ограничения универсальных моделей развития.

Мы часто обсуждаем эффективность конкретной техники, упражнения или протокола. Но исследование напоминает: даже при максимально стандартизированных условиях люди могут всё сильнее различаться по мере прохождения одного и того же обучающего опыта.

По сути, авторы предлагают рассматривать обучение не только как механизм приобретения знаний, но и как механизм производства индивидуальности.

Именно поэтому работа получила от редакторов eLife оценку «fundamental» по значимости результатов и «compelling» по силе доказательств.

Возможно, главный вывод исследования звучит так: индивидуальность — это не просто то, что мы приносим в обучение. Индивидуальность может рождаться внутри самого процесса обучения.

Manna, R., Brea, J., Braga, G. V., Modirshanechi, A., Tomić, I., & Jakšić, A. M. (2026). Learning is a fundamental source of individuality (Reviewed Preprint Version 1). eLife. https://doi.org/10.7554/eLife.111235

Обзор исследования:

eLife (2026, June 3)

Обсудить и проголосовать за статью 👉 на сайте B17

💎 Более оперативные заметки, практику терапии и рабочие инструменты я публикую в 👉 Telegram-канале Альфа-Контакт.