Что происходит за закрытыми дверями частной школы: ИИ проанализировал и проверил 5000 обычных уроков

В любой школе есть методист. Он ходит на уроки, слушает и заполняет лист наблюдения. Хорошо, если за неделю он успевает подробно разобрать четыре-пять уроков. В школе, о которой пойдёт речь, за одну неделю проходит 632 занятия.

Учителя обычно заранее знают, что методист придёт. К такому уроку готовятся: пишут план, подбирают материал, повторяют с классом. Урок проходит хорошо и гладко, методист доволен, выводы о работе педагога делаются по таким урокам.

А что происходит на остальных 627 уроках за неделю? Как они проходят, если их никто не видит? Кто оценивает их качество?

Команда Артефакт, ИИ-ассистента школ по управлению образовательным процессом, решила посмотреть на то, что остаётся вне поля зрения методиста.

Первый вопрос к любому ИИ-анализу: кто решил, какой урок хороший?

Критерии написала сама школа, до того как мы начали считать. Получилось 25 критериев в четырёх блоках. ИИ не решал, кто хороший учитель, а кто плохой. По каждому критерию он проверял одно: что было на уроке или чего не хватало.

Вот несколько критериев:

Учебная рамка урока. Назвал ли учитель в начале цель и план, повторил ли пройденный материал, подвёл ли промежуточные итоги и проверял ли понимание по ходу, вернулся ли к цели в конце, дал ли домашнее задание.

Содержание и объяснение. Владеет ли учитель материалом, объясняет ли понятно и по порядку, как говорит, подходит ли ход урока его типу: новая тема, повторение или контрольная. Объяснил ли, за что и как будет оценивать работу.

Работа с классом. Работает ли весь класс или есть несколько активных учеников, есть ли отдельные задачи сильным и слабым, дают ли ученикам высказаться, меняются ли виды работы за урок, есть ли игра и интерактив, связана ли тема с другими предметами и с жизнью самих учеников, ведут ли ученики записи, укладывается ли урок в отведённое время.

Атмосфера и порядок. Как учитель начинает урок и настраивает класс, есть ли дисциплина, могут ли ученики организоваться сами, как учитель реагирует на шум и напряжение, какая в классе атмосфера.

Каждый критерий оценивается по шкале 0-1-2: не было, было частично, было в полном объёме. За каждой оценкой стоит цитата с урока и таймкод.

Отдельно Артефакт фиксирует три поведенческих сигнала, которые не входят в балл, но объясняют его: повышение голоса, конфликтный эпизод и эмоциональный спад (момент, когда класс перестаёт участвовать в работе).

Слабыми Артефакт считал уроки, которые набрали меньше половины возможного балла.

Слабый урок не становится таким из-за некомпетентности учителя. Даже у слабых уроков экспертность преподавателя держится на 64%, доступность изложения - на 52%. Почти половина слабых уроков, 48%, получила максимальный балл за владение материалом. Учитель знает, о чём говорит. Проседает структура урока!

Что чаще всего западает на слабом уроке?

А самый большой разрыв между сильным и слабым уроком дала смена формата. Чем однообразнее урок, тем сильнее класс отвлекается от процесса. Чтобы критерий не считал сам себя, мы убрали его из балла и посмотрели на остальные: без смены деятельности медианный балл составил 52,4%, при частичной смене - 78,6%, при полной - 85,7%.

Это значит, что ученики перестали участвовать в уроке. Понять это можно по двум сигналам.

Первый: случился конфликт. Ученик дерзит, учитель повышает голос, работа встала. Такое заметно всем: соседнему классу через стенку, завучу, а если совсем весело, то и родителям в чате.

Второй: класс просто перестал участвовать. Никто не ссорится. Учитель объясняет, дети сидят, звенит звонок, все расходятся. Такие уроки мы называем уроками с эмоциональным спадом.

И вот что оказалось. Эмоциональный спад стоит уроку дороже конфликта. Сам по себе спад отнимает у урока 13 баллов, конфликт - 9, а оба вместе - 21.

Конфликт школа опознает по жалобам, возмущению и разговорам с родителями. А эмоциональный спад останется незаметным. Урок пройдёт как всегда, никто ничего не скажет, а материал не усвоен. Это 55% всех уроков, которые можно считать слабыми.

Больше половины слабых уроков проходят тихо.

Средний балл урока по дням недели: понедельник 77,5%, вторник 79,2%, среда 77,8%, четверг 78,9%, пятница 77,2%. Разница между лучшим и худшим днём 2 процентных пункта, это шум. День недели объясняет одну десятую процента разброса в баллах.

На пяти уроках «была пятница, класс устал» звучит убедительно. По пяти тысячам видно, что пятница «весит» 0,1%.

Здесь эффект есть, но он в десятки раз меньше, чем принято считать. Средний балл: первый урок 80,7%, третий 77,6%, шестой 76,1%, седьмой 74,6%. Класс к концу дня действительно устаёт: вовлечённость снижается с 7,7 до 7,4 по десятибалльной шкале. Но номер урока объясняет 1,1% разброса. Он сдвигает результат, а не определяет его.

Предмет объясняет 8% разброса. Разница между предметами есть: у окружающего мира медианный балл 96%, у программирования 71%. Но она меньше, чем разница внутри одного предмета между классами.

Состав класса объясняет 4,5% разброса. Один и тот же класс на разных предметах даёт разброс в 21 пункт: 6Б на русском языке 83%, тот же 6Б на технологии 62%. Из 124 сочетаний «класс + предмет» в 106 встречались и сильные, и слабые уроки.

Слабый урок нельзя списать ни на пятницу, ни на седьмой урок, ни на программирование, ни на 6Б. Расписание, предмет, класс и месяц вместе не объясняют, почему урок не получился.

Сильными мы считали занятия с баллом 88% и выше. У них три общих элемента.

Понятная учебная задача с первых минут. Не «открыли учебник на странице сорок», а названная вслух цель: что сегодня пройдём и узнаем.

Работает весь класс, а не несколько активных. Охват класса на сильных уроках составляет 95%, на слабых - 45%.

Обратная связь по ходу занятия, а не после. Мы убрали этот критерий из балла и сравнили остальные. Там, где учитель по ходу урока проверял понимание и подводил промежуточные итоги, остальные критерии дали 88,8%. Где не проверял - 51,8%. Разрыв в 37 пунктов, самый большой из всех, что мы обнаружили.

Система фиксирует, из-за чего класс отвлекается от работы. Вот полный список: как часто после каждой причины класс выпадал из работы и какой средний балл получали такие уроки.

Шум не мешает качеству урока. Самая привычная претензия к классу оказалась самой безобидной. На уроках с фоновым шумом класс выпадал из работы в 10% случаев, то есть реже, чем в среднем по школе. При этом средний балл таких уроков был выше общего. То же с посторонними разговорами. Шумный урок не обязательно плохой.

А мешает - длинная воспитательная речь. Длинная нотация про дисциплину оказалась третьим по силе разрушителем внимания после самого конфликта и напряжённой атмосферы. После нотаций класс выпадает из работы в половине случаев, вчетверо чаще обычного. Учитель тратит время на восстановление порядка и теряет класс.

На 4796 уроках получилось найти шесть устойчивых типов поведения. Интересно, что паттерн поведения одного ученика - очень изменчив от предмета к предмету (меняется в 84% случаев).

1. Сильный, быстрый, скучающий. Делает задание первым, а потом отвлекается сам и отвлекает соседей. Ему нужна задача посложнее, роль помощника учителя или спор, где надо доказывать свою позицию. Скучает он, когда учитель объясняет всему классу то, что он уже решил, когда приходится ждать остальных и когда вместо новой задачи получает замечание за шум. Такие ученики «плохо себя ведут», когда урок не даёт им работы после быстрого старта.

2. Тревожный отличник. У него высокие оценки, он болезненно реагирует на ошибку и быстро перегружается. Ему нужно разрешение ошибаться: наводящий вопрос вместо резкой поправки, разбор ошибок один на один и понятная схема, по которой он сам проверит себя. Публичная критика и сарказм для него хуже всего.

3. Отстающий, но включающийся через практику. Не тянет долгие теоретические объяснения, но оказывается сильным в практических заданиях. Дайте ему задачу, разбитую на шаги, картинку вместо абзаца текста, и он справится. Длинный монолог или однообразный тест ему не подойдут.

4. Гиперактивный, лидер шума. Много энергии, чувствителен к паузам. Ему подходят короткие этапы по 5–10 минут, игровое правило вместо отчитывания, роль ведущего с ответственностью и соревнование в понятных рамках. Длинные нотации, крик, организационные заминки и очередь за помощью его только разгоняют. Приглушить его не выйдет, энергии нужно дать структуру и роль.

5. Тихий, пассивно выпадающий. Не создаёт проблем и не включён, первым выключается на теоретических уроках. Его можно вернуть в урок личным вопросом, работой в малых группах. На длинных лекциях он теряется без обратной связи. Такого ученика легче всего недооценить: он не шумит.

6. Ученик с пробелами из-за пропусков. Способный, но с нестабильным результатом. Ему нужен порядок действий, проработка пропущенных тем и чёткий план. Ему не помогут разговоры о долгах при всём классе и совет «догоняй сам». Такому ученику нужен мостик обратно в программу.

Общее для всех шести типов. Реакция на слабый урок одна и та же, разная только форма: младшие начинают шуметь сразу, подростки уходят в гаджеты, старшие в пассивность. И помогает всем одно и то же: понятная задача, короткие этапы, обратная связь по ходу.

Полное исследование с распределениями и методикой открыто: посмотреть 4796 уроков.

Если какая-то часть исследования вас особенно заинтересовала, оставляйте комментарий, разберём подробнее.

Реклама ООО “Технолаб”, ИНН 0400027007 , erid CQH36pWzJqVKowqbPBSSZumjXgjBwGS9fqZdPJM5gkrbgQ