Знание больше не дефицит: каким должен быть подход к занятию

Любой слушатель, студент или сотрудник на тренинге за три минуты найдёт в интернете или спросит у ИИ то, что мы собирались рассказывать полтора часа. Модель «я знаю – я передаю» перестала работать и в вузе, и в корпоративном обучении. Изменений в обратную сторону ждать точно не стоит: через несколько лет в аудиторию придут представители поколения Альфа, для которых мгновенный поиск ответов привычен с рождения.

Мы поговорили с Татьяной Юсуповой, руководителем направления «Обучение взрослых» Центра преподавательского мастерства в бизнес-образовании ВШМ СПбГУ, и выяснили, что изменилось – и что с этим делать:

- Татьяна, что, на твой взгляд, изменилось в том, как люди учатся?

- сейчас прослеживается несколько ключевых изменений. Во-первых, время на занятии больше не гарантирует результат: люди готовы тратить его, если понимают, что получат на выходе.

Во-вторых – ИИ, который, безусловно, ускоряет работу, но может отучать думать. Есть исследование 2025 года: студенты, работавшие с ChatGPT, справлялись с заданиями быстрее, но заметно меньше осмысляли, что делают. Исследователи назвали это метакогнитивной ленью (Fan et al, 2025). Значит, занятие должно специально оставлять место для мышления без подсказки.

В-третьих, меняется то, что вовлекает: это прежде всего другие люди, а не красивые слайды и геймификация. Живое взаимодействие оказывается главным механизмом обучения.

Наконец, стоит помнить: любое неудобство – непонятная инструкция, лишний шаг, задание без смысла – становится точкой, где человек «отваливается».

- получается, преподавателю нужно просто найти новые методы?

- не совсем. Методы важны, но сначала должен измениться взгляд на занятие. Мне помогает смотреть на курс как на продукт: у него есть пользователь с реальной задачей, путь через курс и места, где человек застревает или теряет интерес. Тогда и вопросы к себе звучат иначе. Не «что я расскажу?», а «что человек должен уметь сделать после?». Не «как уложиться в программу?», а «где он застрянет и почему?». Преподаватель в этой логике становится проектировщиком опыта, а не транслятором. Без такой смены взгляда новые форматы мало что дают: можно добавить кейс-метод и командную работу, но, если в голове осталась лекция, получится лекция в новой упаковке.

- а что, на твой взгляд, можно и нужно сделать, чтобы занятия работали?

- я бы начала с трех вещей, которые, по моему опыту, могут помочь решить проблемы:

например, начинать проектирование – и занятия, и курса – с реальной задачи, которую человек решает в жизни или работе, и уже от нее идти к цели. В 2017 году метаанализ программ развития руководителей (335 выборок) показал, что обучение работает лучше, когда оно начинается с анализа реальных рабочих задач участников и строится вокруг практики (Lacerenza et al., 2017)

Далее стоит выстраивать занятие вокруг работы участников друг с другом, например через кейс-метод: группа разбирает ситуацию, а преподаватель держит рамку.

И, наконец, рекомендую проверять понимание по ходу занятия, а не ждать итогового теста. Метаанализ 222 исследований с участием почти 50 тысяч учащихся показал, что тот, кто регулярно проходит короткие проверки в течение курса, в среднем справляется с итоговыми заданиями лучше, чем около 70% тех, кто их не проходит. Эффект сильнее, если после проверки человек сразу получает разбор, и растёт с каждой повторной проверкой (Yang et al., 2021).

- с чего начать преподавателю, который хочет так работать?

- с одного своего занятия: пересобрать его, начиная с вопроса «что человек должен уметь сделать после?». А если хочется разобраться системно, в Центре преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ есть программа «Мастерство преподавателя» для тех, кто учит взрослых в вузе и в корпоративном обучении. Программа сама построена по этим принципам: участники не слушают лекции о проектировании, а проектируют сами и обсуждают решения с коллегами.

Современное преподавание требует современных подходов: безусловно, образовательный результат зависит от самого студента – но в силах преподавателя помочь этот самый результат не только достигнуть, но и применить затем на практике.