STEM-технологии в дошкольном образовании: цели, примеры и внедрение

Обновлено: октябрь 2026. Информация общая и не заменяет консультацию специалиста.

STEM — это не про сложное оборудование и не про школьные формулы. Это про то, как ребёнок строит мост для игрушечной машины, проверяет, выдержит ли он груз, меняет опоры и снова испытывает конструкцию. В одной игре соединяются наблюдение, измерение, конструирование и поиск решения.

В этой статье разберём, что такое STEM и STEAM в дошкольном образовании, какие навыки развивает подход, как организовать безопасные занятия в разных возрастных группах и с чего начать внедрение в детском саду. Без лишней теории — только то, что можно применить на практике.

Школьные формулы тут ни при чём. Ребёнок исследует понятную ему задачу — наблюдает, конструирует, измеряет, сравнивает, что-то делает руками.

И всё это вписывается в обычную жизнь детского сада: прогулки, игры с водой и песком, стройка из кубиков, знакомство с природой, рисунки-схемы, счёт. Работает не количество оборудования, а то, как организована деятельность. Ребёнок смотрит, спрашивает, предполагает, что получится, проверяет и вместе с педагогом обсуждает результат. Насколько самостоятельно — зависит от возраста.

Аббревиатура расшифровывается просто: science, technology, engineering and mathematics — естественные науки, технологии, инженерия и математика. Технологии здесь понимаются широко: не только гаджеты, но и любые способы и инструменты, с помощью которых создают, проверяют и применяют решения. Как четыре отдельных школьных предмета эти области в детском саду не изучают. Их собирают вокруг одной практической ситуации.

Вот пример. Группе надо сделать лодку, которая устоит с тремя фигурками на борту. Дети щупают материалы, думают, как скрепить, сравнивают варианты — какой вместительнее и устойчивее, — а потом дорабатывают модель. Педагог не выдаёт единственно правильную конструкцию. Его задача — помочь ребёнку увидеть связь между тем, что он сделал, и тем, что получилось.

У STEM-технологий для дошкольников три признака:

Просто поделка по образцу — ещё не STEM. Если все дети повторяют готовую конструкцию и заранее знают, чем закончится, места для исследования почти нет. Инженерная задача начинается там, где решений может быть несколько, а проверить их можно по чёткому критерию: башня стоит, мост держит груз, маршрут приводит робота или игрушку к цели.

В STEAM к четырём областям добавляется art — искусство и творческое проектирование. И речь не про то, чтобы просто украсить готовую модель. Художественная часть помогает ребёнку продумать форму, цвет, композицию, удобство — и придумать, как показать свою идею окружающим.

Скажем, дети делают макет детской площадки. Тут и устойчивость конструкций проверить можно, и детали посчитать, и выбрать выразительную форму, нарисовать эскизы, объяснить замысел. Поэтому на практике граница между STEM и STEAM часто размыта: рисование, лепка, музыка, движение, сюжетная игра сами собой вплетаются в исследовательские проекты.

Как называть подход — дело второе. Педагогу важнее видеть, что именно делает ребёнок и чему учится. Гнаться за тем, чтобы в каждое занятие влезли все пять направлений, не нужно.

STEM-образование в ДОО помогает растить:

Всё это ложится в логику дошкольного образования. ФГОС ДО называет познавательно-исследовательскую деятельность, экспериментирование и конструирование значимыми видами детской активности. ФОП ДО, утверждённая приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, расписывает содержание дошкольного образования по возрастным периодам. STEM может быть одним из способов организовать такую деятельность. Но он не заменяет образовательную программу и не становится в ней отдельной обязательной образовательной областью.

«Как перевезти игрушки через ручей» — куда понятнее, чем «изучить плавучесть». Сюжет даёт смысл, а научные понятия подтягиваются по ходу дела, во время действий и разговора.

Можно выложить несколько безопасных материалов — но не готовую инструкцию по сборке. Если взрослый берёт на себя всё сложное, а ребёнку остаётся только украсить, исследование пропадает.

С первого раза модель может не получиться. Педагог помогает описать, что вышло, и поменять что-то одно: основание, высоту, форму, число опор. Ошибка тут — этап работы, а не повод ставить оценку.

Работают вопросы вроде: «Что ты заметил?», «Почему так вышло?», «Что поменяем?», «Как сравним два варианта?», «Как объясним другой группе?» А вот вопрос «как сделать правильно?» лучше вернуть ребёнку — пусть дойдёт через наблюдение и проверку.

Младшим достаточно простого действия и сравнения. Старшие уже держат условие в голове, зарисовывают замысел, делят роли, измеряют условной меркой и представляют результат. Но тащить в детский сад школьные требования не стоит: письменные отчёты, сложные вычисления, формальные доказательства — это не сюда.

Отдельная лаборатория для STEM не нужна. Всё удобно разложить по нескольким направлениям:

Цифровое устройство уместно тогда, когда реально помогает наблюдать, фиксировать или моделировать. Сам по себе экран занятие STEM не делает. Если ту же задачу проще решить кубиками, бумагой и водой — сложная техника ни к чему.

Возраст: 3–4 года.

Цель: заметить, как наклон влияет на движение предмета.

Материалы: крупные желоба или половинки картонных втулок, мячи разного размера, устойчивые опоры.

Ход: дети собирают короткую дорожку и запускают мяч. Потом поднимают один конец выше или ниже, берут другой мяч, удлиняют путь. Педагог предлагает сравнить: где мяч катится быстрее, где застревает, что ещё можно поменять.

Ожидаемый результат: ребёнок связывает наклон с движением и пробует перестроить модель.

Возраст: 3–5 лет.

Цель: сравнить, как разные материалы пропускают или впитывают воду.

Материалы: небольшие кусочки бумаги, картона, фольги, ткани и пластика, игрушечные фигурки, пипетка или лейка с небольшим количеством воды, поддон.

Ход: дети выбирают материал для крыши над фигуркой. Взрослый капает воду, группа смотрит, промокла ли крыша и попала ли вода внутрь. После проверки дети берут другой материал или меняют форму.

Ожидаемый результат: дети различают впитывающие и водостойкие материалы и объясняют выбор простыми словами.

Возраст: 4–6 лет.

Цель: исследовать устойчивость и роль опор.

Материалы: кубики, деревянные планки или полосы плотного картона, игрушечные машины, одинаковые небольшие грузы.

Ход: между двумя «берегами» оставляют промежуток. Дети строят мост, проверяют, проедет ли машина, потом понемногу добавляют одинаковые грузы. Если конструкция прогнулась или упала — обсуждают, где стоят опоры и какой ширины настил.

Ожидаемый результат: ребёнок меняет конструкцию по итогам испытания и сравнивает варианты по заданному критерию.

Возраст: 5–7 лет.

Цель: исследовать, как форма лодки и распределение груза влияют на её способность удерживаться на воде.

Материалы: таз с водой, кусочки фольги одинакового размера, счётные фигурки или одинаковые крупные бусины, полотенце.

Ход: каждый делает из фольги лодку и по одной добавляет «пассажиров». Дети считают, сколько фигурок выдержала модель, смотрят на форму более вместительных лодок и делают второй вариант.

Ожидаемый результат: ребёнок фиксирует количество, сравнивает результаты и улучшает форму после испытания.

Возраст: 5–7 лет.

Цель: установить связь между положением источника света и тенью.

Материалы: фонарик, непрозрачные фигурки, белый экран или лист, цветной скотч для отметок.

Ход: взрослый закрепляет фигурку. Дети предполагают, куда сместится тень, если передвинуть фонарик. После каждой проверки отмечают край тени, сравнивают её положение и размер.

Ожидаемый результат: дети прогнозируют результат и описывают наблюдаемую зависимость без сложных физических терминов.

Возраст: 5–7 лет.

Цель: учиться составлять последовательность команд и находить ошибку в алгоритме.

Материалы: поле из крупных клеток, карточки «вперёд», «поворот направо», «поворот налево», игрушка или ребёнок-исполнитель.

Ход: группа составляет маршрут к заданной точке. Исполнитель выполняет команды по одной. Не дошли до цели — дети ищут, где ошибка, и меняют только нужную карточку.

Ожидаемый результат: ребёнок планирует последовательность, проверяет её и исправляет алгоритм.

Витрина с дорогими наборами тут не главное. Важнее — удобное хранение, к которому есть доступ. Материалы раскладывают по категориям и подписывают картинками: соединительные детали, основы, колёса, трубки, бумага, мерные ёмкости, природный материал. Ребёнок должен видеть, из чего выбирает, и уметь вернуть всё на место.

Для постоянной зоны исследования подойдут:

Готовые модели не стоит выставлять как обязательный образец. Фотографии разных решений, вопросы и незаконченные конструкции подталкивают к самостоятельному поиску куда лучше, чем указание «делай как показано».

Начать можно без отдельной программы и без закупки сложных наборов.

Воспитатель создаёт проблемную ситуацию, следит за безопасностью, наблюдает и поддерживает разговор. Знать ответ на любой детский вопрос заранее он не обязан. Честное «пока не знаем, как это можно проверить?» — вполне нормальный ответ.

Родителям стоит показывать не только красивый результат, но и саму задачу занятия. Можно предложить семейное наблюдение, сбор безопасного материала или обсуждение бытовой технологии: почему у зонта такая форма, как термос сохраняет температуру, зачем колёсам протектор. Только домашнее задание не должно превращаться в конкурс взрослых конструкций.

Материалы и оборудование подбирают с учётом возраста детей, характера деятельности и требований действующих санитарных правил. Нельзя использовать вещества, оборудование и инструменты, которые создают неоправданный риск травмы, отравления, ожога или проглатывания мелких деталей. Всё потенциально опасное и требующее специальных навыков выполняет только взрослый.

Перед занятием педагог:

Безопасность — часть инженерного мышления. Детям можно предлагать самим называть риски конструкции: острый край, шаткая опора, загороженный проход, слишком тяжёлый верхний элемент.

В дошкольном образовании не нужны рейтинги STEM-успешности и контрольные по терминам. Педагог смотрит на динамику действий ребёнка. Полезно отмечать, умеет ли он:

Наблюдать нужно в разных ситуациях, а не по одной показательной работе. Итог STEM-занятия — не идеальная модель, а более самостоятельный способ исследования. Если ребёнок научился замечать проблему, пробовать, проверять и объяснять — подход работает.

STEM в детском саду — это не про закупку дорогих наборов и не про гонку за результатом. Это про среду, в которой ребёнок может пробовать, ошибаться и снова пробовать. И про педагога, который задаёт вопросы вместо готовых ответов.

Начать можно с малого: одна инженерная задача в неделю, несколько безопасных материалов под рукой и правильные вопросы. Дальше подход либо приживётся, либо нет — но попробовать стоит.

Если хотите глубже разобраться в теме, найти готовые материалы и примеры занятий — загляните на сайт образовательного центра «Каменный город». Там собраны практические наработки для педагогов и воспитателей, которые хотят внедрять современные подходы без лишней бюрократии.

Подробнее о STEM-технологиях в дошкольном образовании — на сайте «Каменного города»